情感教學法在高中語文教學中的應用探析

摘 要：隨著新課標改革的深入實施，教學方法、教學理念、教學模式都發生了很大變化，情感教學法作為一種以情感體驗為基礎的教學方法，主要通過調取學生積極的情感因子，引發內心深處共鳴，激發學習主動性。語文是一門集人文性與工具性為一體的學科，能夠培養學生良好的道德品質。為了提高高中語文教學有效性，本文嘗試引入情感教學法，重點分析具體教學方法。

關鍵詞：情感教學法;高中語文;應用

隨著新課改和素質教育的推進，教學目標發生了相應變化，已經不再局限于引導學生簡單的知識積累，開始關注學生全面發展。在此背景下，三維目標逐漸成為新形勢下的教學目標，重點讓學生在學習掌握知識，提升能力，培養情感態度和價值觀。其中情感是最新的教學目標，是教學中的另一種認知因素。長久以來人們對語文學科的態度一直不溫不火，忽視了語文課的重要性，習慣采取死記硬背的方式強化記憶。也正因如此，當今很多學生對語文學習態度不夠積極，導致語文教學質量不斷下滑。因此，在高中語文教學中應用情感教學法具有積極意義。

一、情感教學法的內涵分析

情感教學法最早可以追溯到20世紀50年代，包含了認知、情感、動作技能三大領域。對于情感教學法的具體定義一直沒有統一的概念，通過參考文獻可以發現，基本上都是指“在課堂教學過程中，教師通過采取一定的教學手段，創設一定教學情境，以激發學生學習興趣，調動學生學習情感，滿足學生學習需求。”在新課標改革背景下，情感教學法已經成為一種有效的教學方法，不僅學生課堂主體得到恢復，情感發展也會得到充分關注。情感的變化會直接引起學習效率的變化，在高中語文教學中應用情感教學法可以增強教學效果，提高教學質量。

二、情感教學法在高中語文教學中的應用策略

（一）理解知識內容，激發學生情感

高中語文教學中情感教學法的應用首先要讓學生理解知識內容，為觸“景”生情奠定基礎。以古典詩歌教學為例，此類文本的情感教育一般表現在情感的愉悅性、多元化、直觀生動的想象化以及個性的自由化等。古典詩歌還是我國傳統文化的寫照，具有抒情美、技巧美等，能夠感染和陶冶人的情操，對學生審美情趣的提升和審美創造力的培養有積極的促進作用。在教學實踐中，教師可以借助吟誦的方式，引導學生情感升華，形成審美直覺，彰顯個性。以《登高》一課教學為例，采取齊讀、對比吟誦的誦讀方式，讓學生領會這首詩歌的情感所在，細細品味一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。在吟誦過程中通過聯想和想象，體會杜甫壯志未酬，憂國憂民的情感，從而遷移至自身，身處美好時代，需要努力學習，將來服務社會，報效祖國。古典詩歌相比其它文本而言，無論內容上還是形式上，所表達的情感和意境更容易喚醒學生情感，引起學生共鳴。對于此部分教學內容，教師要精心準備，認真研究，營造富有情感的課堂氛圍。

（二）創設教學情境，引發學生情感共鳴

在高中語文的情感教學中，最直接、最有效的教學方法是通過既定的情境創設，喚醒學生情感因素，引發情感共鳴。情境創設是根據具體教學內容，通過視頻、聲音、文字等表現形式，渲染課堂氛圍，激起學生學習興趣和內在驅動力。同時還可以簡化教學內容，化繁為簡，化抽象為具體，形成師生互動，生生互動的教學局面。以《雷雨》一課教學為例，該篇目的教學目標是培養學生鑒賞戲劇文學作品的能力，學習重點為分析劇中人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物語言。在教學實踐中，為了讓學生充分體驗到不同的人物情感，教師可以組織學生進行戲劇表演，實施情境再現，營造濃厚的戲劇氛圍，通過人物語言，探測人物的內心世界，從而引發情感共鳴。

（三）挖掘教材中的情感因素，促進學生全面發展

教材是教學的主要依據，情感教學必須以語文教材為載體，通過挖掘大量的情感因素，對學生實施正向的情感引導，豐富情感教育資源。人教版高中語文教材包含著多種文體，不同文體所表達的情感不同，對學生的引導方向也不同。比如《竇娥冤》《雷雨》等戲劇類文體，主要引導學生通過人物語言品味，體會人物內心世界的情感發展;《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》等古典詩歌類文體，主要引導學生通過字眼分析，結合作者創作背景，體會所蘊含的情感;《拿來主義》《父母和孩子之間的愛》等議論性文章，主要通觀點論述，闡明某一類道理，引導學生形成正確的價值觀、人生觀與世界觀等。因此，在教學實踐中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，結合不同文體，實施針對性引導，促進學生全面發展。

三、結語

綜上所述，情感教學法在高中語文教學中的應用可以激發學生積極的情感因素，提高學習主動性。因此，教師要注重教學策略的優化，理解知識內容，創設教學情境，挖掘教材中的情感因素，引發學生情感共鳴，培養語文學習興趣，提高教學有效性。

參考文獻

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作者簡介：尹紅霞（1978-），女，漢族，甘肅禮縣人，甘肅省委黨校研究生學歷，第一學歷西北師范大學文學院，中學一級教師，高中語文老師，研究方向：語文教學。