小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐探索

鐘娟

摘要：受到應(yīng)試教育的影響，常規(guī)的小學(xué)語文課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)是指在課堂中引入一些具有情緒色彩以及生動形象的場景。情境教學(xué)方法是新型的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，以便增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)工作的效果，讓學(xué)生們掌握更多的語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);語文教學(xué)

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，在課程改革背景下，語文課堂也進(jìn)行了一系列的改革，有很多新型的教學(xué)方法應(yīng)用到了語文教學(xué)中，情境教學(xué)便是其中的一種，它的出現(xiàn)給語文課堂帶來了很多的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生的注意力會被情境吸引，無形之中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，掌握與記憶更多的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的探究欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀

情境教學(xué)，主要的含義就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更加真實的教學(xué)情境，并保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，屬于一種新型的教學(xué)手段。核心的目標(biāo)就是保證學(xué)生都能積極融入到課堂知識的教學(xué)過程中。在小學(xué)語文課堂上，教師引入情境教學(xué)的方法，真正將教材的知識點(diǎn)以更加生動、直觀的形象展示出來，還可以加入現(xiàn)代化的信息技術(shù)，使得學(xué)生能直觀地了解教材內(nèi)容與重點(diǎn)知識，不斷提升對語文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

雖然語文教學(xué)引進(jìn)情境教學(xué)方法已經(jīng)有一段時間了，但是就應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還有很多的不足。情境教學(xué)方法需要教師精心設(shè)計課堂，不僅要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，還要創(chuàng)新設(shè)計方法，通過科學(xué)合理的設(shè)計吸引學(xué)生的注意力。不過在實際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容時，僅僅借助多媒體工具，或者直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的情境設(shè)計方法，使教學(xué)效果不甚理想。高年級學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過設(shè)計符合學(xué)生實際的情境，把學(xué)生的眼光吸引到課堂中來。

同時也存在教師對情境教學(xué)方法的認(rèn)識不足，理解存在偏差。部分教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有重視;部分教師在教學(xué)中沒有把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，沒有結(jié)合學(xué)生的實際，不僅沒有讓學(xué)生掌握基本的語文知識，還讓學(xué)生產(chǎn)生了疲倦。情境教學(xué)的推行者主要是教師，只有教師在課堂上合理應(yīng)用情境教學(xué)方法，才能起到事半功倍的效果。然而，教師的這種思想誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生沒有享受到情境教學(xué)的價值，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究情境

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要想保證課堂的教學(xué)效率，就需要引入情境教學(xué)法。就傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)生大都處于十分被動的地位，僅僅是被動地接受教師的講授，服從教師給出的作業(yè)安排，在思考的過程中也經(jīng)常會被教師否定，學(xué)習(xí)到的答案也都是統(tǒng)一的。因此，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，并直觀地了解學(xué)生的真實想法，不能輕易否定其創(chuàng)新思維與獨(dú)立思維，給予學(xué)生充分的自由，使其能明確自己就是課堂的主體，并提升學(xué)習(xí)主動性。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌牒献鞯脑兀⒁院献鞯姆绞絼?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。下面以《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文之后，還可以為學(xué)生布置更多的合作探究任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組討論、小組查閱字典的方式，將這首詩中的含義表達(dá)出來。對于大多數(shù)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，小組長需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，組織學(xué)生共同努力完成教師布置的任務(wù)。小組內(nèi)的學(xué)生需要領(lǐng)取一部分任務(wù)，并合成整體，在良好的教學(xué)情境中，不斷提升學(xué)習(xí)效率。通過分享與討論的方式，逐步創(chuàng)設(shè)出更加活躍的課堂氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，最重要部分就是聽取各個小組學(xué)生提出的觀點(diǎn)，并針對各個小組錯誤的地方提出修正意見，使得教師與學(xué)生都能夠進(jìn)入到同一個情境當(dāng)中。在加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)師生的溝通與交流，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與情感引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的綜合語文水平。

三、設(shè)計課堂問題開展情境教學(xué)

問題的提出能引發(fā)學(xué)生自主思考，且在思考過程中，學(xué)生能啟發(fā)自身的思維，并調(diào)動的潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)可通過設(shè)計課堂問題開展。在問題的設(shè)計過程中，教師首先要認(rèn)真研讀課本，結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及語文知識基礎(chǔ)，使問題能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時，在問題設(shè)計完成后，教師將問題融入至課堂教學(xué)中，以構(gòu)建良好的問題情境，使學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考。

四、重視角色帶入

語文教學(xué)主要是傳達(dá)作者的思想內(nèi)容，通過信息的傳遞幫助學(xué)生認(rèn)識生活、觀察生活和體會生活。因此，教師要在深刻理解文章的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計豐富的情境故事，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)安排角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)中，教師要尊重學(xué)生，和學(xué)生共同設(shè)計相應(yīng)的故事情節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》課文時，教師可以給學(xué)生安排廉頗和藺相如的角色，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，把握文中人物的形象特點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅對課文中的人物有了一個深刻的認(rèn)識，還對語文課堂充滿了期待，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在有趣輕松的環(huán)境下，學(xué)生的思維更加活躍了，不僅讓他們對角色有一個正確的認(rèn)識，還能積極參與到課堂討論中，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，教育不斷改革，很多新穎的方法走進(jìn)了小學(xué)課堂，給學(xué)生帶來了新的希望。作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，以選出科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)情境方法，使情境教學(xué)的作用能在小學(xué)語文課堂中得到發(fā)揮，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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