核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要作用.對化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，就是讓學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)來提高解決化學(xué)問題的能力.由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，因而在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個全面的了解與把握，采取分層教學(xué)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng).本文就核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了淺要探究，以期能為初中化學(xué)教學(xué)提供有效參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0093-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：高敏（1982.4-），女，江蘇省常州人，本科，中學(xué)高級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法是順應(yīng)新課改要求的必然選擇.在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的個體差異有個全面的認(rèn)識，通過運(yùn)用分層教學(xué)使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性與主動性充分調(diào)動起來，從而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.

一、明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、化學(xué)成績和性格等方面進(jìn)行全面的認(rèn)識，對學(xué)生做出綜合性評價，根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo).對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)并且有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師不僅需要求他們掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，同時也要提高他們對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，拓展學(xué)生化學(xué)視野，擴(kuò)充知識儲備，不斷提高學(xué)生的化學(xué)技能.對于學(xué)習(xí)水平一般并且化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師只需要求他們掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，能夠?qū)ο鄳?yīng)知識進(jìn)行簡單的運(yùn)用即可.對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師只需引導(dǎo)他們了解基礎(chǔ)的化學(xué)概念和知識就可以了.

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施對策

1.例題分層教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，例題教學(xué)的質(zhì)量可以直接關(guān)系到整體教學(xué)的效果，通過對學(xué)生開展例題教學(xué)，學(xué)生可以對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有個更為深刻的理解，加強(qiáng)對相關(guān)化學(xué)知識的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).因此，對于例題的教學(xué)也有必要采取分層教學(xué)的方式來進(jìn)行.比如在對“鐵的冶煉”進(jìn)行教學(xué)時，教材中有這樣一道例題：用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質(zhì)量是多少？為了落實(shí)分層教學(xué)，筆者對這道例題做了相應(yīng)的設(shè)計更改：①用足量的CO對1000t氧化鐵進(jìn)行還原，可煉出多少鐵？②用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，可煉出多少鐵？③用1000t含鐵量80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質(zhì)量是多少？題①可作為化學(xué)后進(jìn)生的例題;題②可作為化學(xué)成績中等學(xué)生的例題;題③可作為優(yōu)等生的例題.如此就將這道例題設(shè)計成由易到難三個層次，要求不同層次的學(xué)生逐一解題，高層次學(xué)生需要閱讀所有的題目，允許他們從原題做起，但是必須要保證能夠正確解答①②題.當(dāng)完成相應(yīng)的例題之后，鼓勵學(xué)生做其他層次的例題，允許不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開交流討論，實(shí)現(xiàn)互幫互助.

2.分層課堂提問

有效的課堂提問對啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用.在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，對化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不減，就必須讓學(xué)生體會到成功的愉悅.對于課堂提問的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)面向不同層次的學(xué)生，調(diào)整問題的難易程度，避免課堂提問過于簡單化一.對于優(yōu)等生，課堂提問要有助于學(xué)生對概念的深入理解，靈活運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)思想方法，能夠?qū)﹄y度比較大的化學(xué)題進(jìn)行自主探究;對于中等生的課堂提問，要著重于學(xué)生對概念的把握，并且對一般的解題方法加以掌握，問題的難度與例題簡單變式相應(yīng)，主要是對一兩個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合，通過課堂提問讓他們體會到化學(xué)知識的趣味;對于后進(jìn)生的課堂提問起點(diǎn)要低，坡度要小，重點(diǎn)在于對化學(xué)概念的記憶，讓他們感受到成功的愉悅，從而建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.在提問的時候，教師可以從后進(jìn)生開始提問，逐步過渡到優(yōu)等生.對于一些比較簡單的問題，可以讓后進(jìn)生來回答，回答正確立即對其提出表揚(yáng);如果回答不夠完整或者回答錯誤，教師可以要求中等生對其進(jìn)行補(bǔ)充或糾正;假如中等生也不能對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的回答，再讓優(yōu)等生對問題做進(jìn)一步解答.分層式的課堂提問讓不同層次的學(xué)生都有了表現(xiàn)自我的機(jī)會，對于幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)的信心有重要作用.

3.作業(yè)、練習(xí)分層

恰當(dāng)合理的作業(yè)和練習(xí)有助于學(xué)生深化對知識的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用.作業(yè)和練習(xí)的布置上也要分層進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的層次布置相應(yīng)的作業(yè)量，并使作業(yè)難度與學(xué)生層次能力相適應(yīng).減少優(yōu)等生的作業(yè)量，提升作業(yè)的難度，讓學(xué)生積極探索解題思路，鼓勵優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)課外知識;中等生的作業(yè)難度要適當(dāng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握解題方法;后進(jìn)生的作業(yè)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生熟記解題思路.分層作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在習(xí)題的訓(xùn)練中，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的一道分層練習(xí)題：把氧化銅粉末和20g的木炭粉進(jìn)行混合并在高溫下加熱，一段時間后固體混合物的質(zhì)量為14.8g，求①假如木炭過剩，求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量;②假如氧化銅過量，求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量;③求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量.題①可作為后進(jìn)生的習(xí)題，②作為中等生的習(xí)題，③作為優(yōu)等生的習(xí)題.題①要求學(xué)生求出二氧化碳的質(zhì)量20g-14.8g=5.2g，再根據(jù)碳還原氧化銅的化學(xué)方程式求出氧化銅質(zhì)量;題②重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，利用碳還原氧化銅的化學(xué)方程式求出木炭質(zhì)量，再用總質(zhì)量減去木炭質(zhì)量，從而求出氧化銅質(zhì)量;題③考查的點(diǎn)就比較全面，要想求出參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量，學(xué)生需要假設(shè)兩種情況，一種是氧化銅過剩，一種是木炭過剩，分別求出氧化銅質(zhì)量，具有一定的難度.這種分層習(xí)題訓(xùn)練可以充分挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，對于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果有重要作用.

總而言之，核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)分層教學(xué)需要教師明確分層教學(xué)的目標(biāo)，在例題教學(xué)、課堂提問以及作業(yè)練習(xí)等方面落實(shí)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的化學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1]莊歡，王興.核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（33）：187.

[2]周永偉.分層次教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究，2019（26）：83-84.

[3]陸祖龍.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].新課程（中旬），2019（9）：154.

[責(zé)任編輯：季春陽]