初中生物多樣教學課堂的有效構建策略

桂承山

摘要：結合如今的課堂教學情況，教師在進行教學的過程中應該更多地借助于課堂教學方式。這也是由于初中階段的學生在學習過程中，需要更多地依賴于課堂教學氛圍，只有課堂教學氛圍在積極活躍的情況下，學生的學習動力才可以被很好地帶動起來。這也是由于生物學科是學生知識接觸不多學科，針對于其中的一些知識點，學生的認知能力也比較少。因此在實際的課堂教學過程中，教師就需要利用靈活的教學方式，輔助學生理解課堂教學知識，提高學生的課堂實際教學效果。

關鍵詞：初中生物;多樣化教學;微課教學;討論教學;任務教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-060

實際上教師在進行課堂教學的過程中，應該更多地把握教學方式的靈活性，課堂中應該充分結合學生的學習狀態以及課堂中的實際教學內容，采取合適的教學方式。利用豐富的教學方式吸引學生的課堂學習注意力，讓學生能夠在課堂中感受到學習帶來的成就感，從而不斷提高學生學習的實際效果。那么對于教師教學來說，實際上豐富的教學方式，也可以幫助教師節省一些課堂教學時間，利用豐富的教學時間去給學生拓展更多地知識內容，講解更多的生物知識。

一、微課教學，豐富教學知識

微課教學實際上在如今的課堂過程中具有很好的應用效果，這也是由于微課的形式具有很好的包容性。課堂中可以結合教學內容，充分帶給學生較高的課堂學習體驗感。并且可以利用微課在課堂中給學生播放一些相應的視頻內容，從視覺上吸引學生注意力的同時，也可以讓學生在豐富的教學內容的引導下，提高自主學習的能力。這樣也很大程度上地解決了教師教學的局限性，課堂中帶給學生更多的相關知識內容，豐富學教學知識，讓學生在課堂中盡量的接觸到更多的知識內容。

例如，在進行“植物體的結構層次”這一小節時，在進行這一小節知識內容的講解過程中，教師就可以在備課的過程中準備有關植物體的結構層次的相關微課視頻，便于課堂中給學生播放。由于初中階段的學生在課堂中的注意力集中時間有限，而且他們進行理解的能力也比較有限，因此課堂中教師就可以利用微課的形式給學生播放視頻，讓學生通過視頻的形式方便理解，并且微課的形式還可以包含更多的知識內容，豐富課堂實際教學內容，帶給學生更好的學習體驗感。

二、討論教學，提高參與程度

討論教學實際上也就是教師在進行知識講解的過程中，給學生留下更多地時間讓學生去自主討論。這也是由于初中階段學生在學習過程中應該有更多思考知識的時間，而不只是單單依賴于教師的講解，這樣不利于學生思考能力的提高。那么課堂討論的教學方式，就可以帶動學生的參與感，提高學生在課堂中的參與積極性。課堂中學生的參與感得到了提高，教師也就可以減少一些課堂教學的負擔。

例如，在進行“植株的生長”這一小節時，在進行這一小節知識講解過程中，由于植株的生長也是學生比較常見的內容，因此課堂中教師就可以將更多的時間給學生，讓學生展開討論教學。這樣學生對于課堂學習的積極性就會得到提高，從而課堂中參與程度得到提高，那么學生進行思考問題時也就會更加積極。教師就可以在這個過程中，對學生進行監督。學生討論之后，對于學生的討論情況進行檢測，根據學生的討論情況展開有針對性的教學內容。提高學生的實際課堂學習效果。

三、任務教學，引導學生思考

學生在課堂中進行知識學習的過程中，首先就需要明確課堂中教學的知識目標都有哪些，這樣的學生在聽課的過程中才會更加有針對性，那么結合這一點來說，教師在教學的過程中就可以給學生布置一些課堂任務，讓學生去完成，學生就需要積極認真地思考知識點，在完成一些任務的過程中，實際上也充分提高了學生的思考能力，讓學生在有限的時間內，得到更多思考能力上的鍛煉。

例如，在進行“消化和吸收”這一小節時，課堂中教師可以先讓學生自己預習課本知識內容，對課本中主要講解的知識內容有所了解，并且學生在寫作過程中，就是讓學生通過預習環節找出有關消化和吸收的知識內容。學生預習之后，實際上對于課堂中的內容已經有所了解。那么教師在教授知識內容的過程中，就可以減少一些負擔，利用學生的預習情況，在講解知識，不斷地對學生進行提問，引導學生思考課堂中的教學內容，這樣可以讓學生對于知識點的印象更加深刻。任務的形式也可以讓學生在課堂中思考問題的能力得到不斷的提高。

總而言之，根據如今生物教學的教學現狀來說，實際上課堂中教師采取靈活的教學方式，還是非常有必要的。這也是由于初中階段的學生相較于小學階段的學生來說在管理難度上會有所增加，況且初中階段學生所接觸學習的知識點難度也比較大，因此課堂中教師應該充分結合教學方式，輔助學生進行理解知識點，同時還可以提高學生在課堂中學習的積極性。因此作為生物教師，也應該根據班級學生的學習特點，積極探索適合學生的學習方式，真正提高學生學習的自主性。

參考文獻

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