小學語文教學中學生學習自主性的有效調動

周琪 鄔鑫

摘要：小學階段是兒童成長的過渡時期，進入小學階段，學習方式較之以往有了很大的變化，需要學生從之前以游戲為主的學習方式轉變到要受紀律約束、認真聽講的學習方式。由于小學生年齡小，天性好動，大多自我控制能力不強、自主學習能力差，因此很多學生在剛剛步入小學階段后很難適應，這便極大地阻礙了學生學習效果的提升。新課程標準中明確強調了學生是課堂的中心和學習的主體，要求教師在開展教育教學活動時，應將激發和調動學生的學習興趣放到核心和關鍵位置，將培養和提升學生的自主學習能力作為首要的教學目標。在小學語文教學中，教師亦要領會新課標的精髓，采取多重有效舉措來調動學生學習的自主性，這將有利于實現學生的綜合發展。本文就從三方面著手，對如何在小學語文教學中調動學生學習的自主性這一問題做些闡述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;自主性;趣味;問題情境;創新手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-293

在小學語文教學中提升學生的學習自主性，強化學生的自主學習動機，使學生真正成為語文課堂的中心和主體，能夠促使語文教學發揮更大的教育作用。簡言之，只有學生積極、主動地投入到語文學習之中，才能取得顯著的學習效果，這也是提升語文教學有效性和實效性的關鍵。因此，作為小學語文教師，我們應及時擺脫應試觀念的束縛，在明確提高學生學習自主性的重要性的基礎上，在實際教學的過程中積極利用一切可以利用的資源及條件，運用創新的教學方式，盡最大可能發揮學生學習的主體作用，促使學生主動地學習、思考、探究，只有這樣才能逐漸強化學生的學習動機，提升語文教學的質量和效果。

一、融入趣味元素，提升課堂教學吸引力

課堂氛圍是一直被廣泛強調的，一個良好的課堂氛圍能夠很好地帶動學生的學習過程，使學生積極、主動地投入到課堂學習之中。因此，要想營造良好的課堂氛圍，對學生學習興趣的激發十分關鍵，作為小學語文教師的我們應善于將趣味元素融入課堂教學之中，以進一步提升課堂教學的吸引力，營造良好的課堂氛圍，從而提升學生學習的自主性。

在教學《大象的耳朵》一文之初，我先是向學生問道：“同學們，你們喜歡小動物嗎？都喜歡什么小動物？”在學生簡單回答后，我繼續說道：“現在我們來玩一個連一連的游戲，看看你們能不能叫出下面動物的名字。”之后，我出示了課件，指定學生進行了回答，并提問道：“這些動物中誰的耳朵是豎起來的？誰的耳朵又是耷拉著的呢？”之后，我出示了大象的圖片，出示了句子“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著。”接下來，我引出了新課：“是啊，就是這對像扇子似的耷拉著的大耳朵還發生了一件有趣的故事呢，讓我們一同去文中看一看究竟發生了什么吧。”這樣，既提升了課堂教學的吸引力，又調動了學生學習的自主性。

二、創設問題情境，引發學生求知欲望

疑是思之始，學之端。要想激發學生的學習興趣，調動學生學習的自主性和積極性，必須要有任務驅動，簡言之，應將問題情境貫穿于學生自主學習和合作學習的全過程。在小學語文教學中，教師應注意貼合文章主題、主旨、內容或情感創設多種形式的問題情境，以此來引發學生的求知欲望，激發學生的探究熱情。

在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我先是讓學生聆聽了歌曲《找媽媽》，以聚焦學生的注意力，使學生進入學習狀態。之后，我向學生問道：“同學們，你們的媽媽是什么樣的？平時對你好不好？她會為你做什么？”在學生自由回答后，我結合文章主題，創設了一個問題情境：“我們都幸福快樂地在媽媽身邊成長，可是呀，老師有一個好朋友找不到媽媽了，我們一起去幫他找媽媽好不好？”這樣，通過結合文意創設問題情境，不僅激活了學生的思維，而且還引發了學生閱讀文章的強烈愿望，有助于推動學生的后續學習。

三、創新教學手段，豐富學生學習體驗

語文教材中具有十分豐富的學習材料，但課堂教學時間是有限的，教師在教學過程中不可能面面俱到，僅憑傳統教學手段很難將其中一些抽象性較強的內容分析和講解透徹。因此，在小學語文課堂中，教師應善于運用多媒體提高課堂教學的直觀性，運用豐富多彩的直觀材料促進學生對文本內容的深刻理解，這將有助于豐富學生的學習體驗，提高學生學習的自主性。

二年級的學生正處于形象思維階段，受知識經驗和生活閱歷的限制，對于自己沒有去過的地方或沒有接觸過的事物，學生很難通過文字表述對其加以直觀想象，這便為學生學習和理解文章造成了極大的阻礙。于是，在教學《黃山奇石》一文時，我先是讓學生用自己喜歡的方式閱讀文章，然后在組內交流自己在課前搜集的有關黃山奇石的圖文資料。接下來，為進一步增強學生的感性認識，我運用多媒體技術展現了黃山奇石的圖片及視頻，并讓學生談了感受，引導學生直觀感知了黃山奇石的形貌。通過創新教學手段，不僅極大地豐富了學生的學習體驗，而且還有助于提高學生學習的自主性，優化學生的學習效果。

總而言之，在新課改全面推行的大背景下，教師應及時轉變傳統的思想觀念，從傳統的“師道尊嚴”中華麗轉身，將課堂學習的主動權還于學生，積極構建“以學生為主體”的課堂教學模式，為學生的自主學習和合作探究創造更為廣闊的空間，并注意發揮自身的組織、引導和激勵作用，以便更加充分地調動學生學習的自主性，達到教與學的最佳組合。

參考文獻

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[2]張硯.小學語文教學中學生學習自主性的培養[J].延邊教育學院學報，2014，28（01）：105-106+109.