討論式教學與小學語文課堂的有效結合

郭韻秋

摘要：隨著時代的發展，教學方式有了很大的改變，傳統的課堂教學側重于灌輸給學生大量的知識，似乎學生掌握越多的知識，就能有更大的好處。然而，隨著人們學習觀念的變化和教育方式的改進，現在的教學方式越來越多樣化，越來越為學生終身學習和學習素養考慮，以培養全面的學生為終極目標。在小學語文課堂上，教師也逐漸探索出更多適合不同學生的不同教學方法，用心的提升學生的學習素養，培養其良好學習習慣。

關鍵詞：討論式教學;小學語文;課堂氛圍;文章理解;表達交流能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-278

討論式教學就是逐漸發展起來的一種新型教學方式，討論式教學即脫離古板的知識輸出，而是充分顧及到學生的理解能力，在合作交流中互相幫助學習的一種方式。不同于大眾的固有印象，討論式教學包含許多種教學模式，其可以是學生自我探討思考的自我討論，也可以是學生之間小組合作討論，同時也可以是教師和學生的課前課后課堂上的互相討論。脫離課堂環境，討論式教學也可以是學生和父母之間的討論。總而言之，討論的對象可以有很多，討論的內容也可以有很多，只要討論本身為學習目的服務，能達到促進學生學習的效果，討論教學即是有意義的。是教學的優點，主要體現在以下幾個方面：

一、營造寬松課堂氛圍

在小學語文的課堂上，教授給學生必修的小學語文知識固然是必要的。然而，我們不能因此便固定了課堂目標和課堂模式，而應該為學生考慮，綜合各種因素選擇能夠達到最大學習效果的學習目標和課堂模式。由于小學生普遍缺乏長期的專注力，教師不能一味緊抓課堂任務，忽略學生的學習感受，而應該為學生營造寬松的課堂氛圍，通過各種方式引起學生的學習興趣，從而使其主動投入課堂學習中。討論式教學，憑借其討論對象和討論內容的不確定性和廣泛性，具有一定的刺激度，能夠達到營造寬松課堂氛圍的效果。

例如，在教授《爬山虎的腳》這一篇課文時，老師應當在前期鋪墊討論任務，讓學生回家時和家長討論爬山虎這一植物的基本特性，使其對文章背景有充分的認知，之后在課堂上教師可以布置小組討論任務，這時由于學生前期已經做了準備工作，有了自己一定的了解，便能在小組討論中充分發言，互相表達不同的觀點。課堂上激烈的討論能夠有效地打破沉靜的氛圍，使課堂變得活躍起來。許多家長認為課堂氛圍太過活躍，便會分散學生的注意力，不利于達成學習效果。然而，教師和學生應該通過實際行動打破這種偏見，在寬松活躍的課堂氛圍中，積極參與課堂討論，從而提高自己的語文成績，讓家長們認識到樂趣可以轉化為學習動力，討論式教學有利于語文學習成績的提高。

二、加深學生文章理解

學習的效果好壞，不是通過學生背記課文的多少來衡量的，而應該通過學生在日常生活中對語文語言知識運用的把握程度來評價。因而，教師不應當一味的布置定量的任務讓學生完成，而應該讓學生真切地理解語文，能夠將所學知識活學活用，教師應當通過合適的方式使學生加深對所學文章的理解，通過對某些特定文章的理解過程提升自己的理解能力，在未來的實際生活場景中，能夠理解各種語言和情景、反映出正確的情感、表達出應有的表述。通過討論式教學，學生能夠完善思維角度，在和不同人的不同討論中，獲得不同的思維提升，有利于其加深對文章的理解。

例如，在教授《女媧補天》這一篇課文時，老師應當布置適當的討論任務，讓學生和家長、朋友、同學討論相關課文內容，如有不明白的問題，也可以和老師討論。在不同年齡段和不同身份的對象的陪同下，學生能夠理解到不同的人對這一篇課文的不同理解，從而反思自己開始的理解是否出現偏差和不足，并在不斷地訓練過程中提高自己的理解能力。如果學生不通過討論學習而僅是自我反思思考學習，那么其只能獲得思維層次的深化理解，而不能跳脫出自我見識的框架，獲得情感上、技巧上更高層次的深化理解。因而，通過討論式教學加深文章理解對學生大有必要。

三、鍛煉表達交流能力

語文學習的終極奧義是使用語文。如若學生經過十余年的語文學習，最終卻無法進行順暢的語文表達，那么其語文學習是失敗的，并沒有達到語文學習的最終目標。因而，學生不能將眼界僅僅局限在答題和分數上，而應該在語文學習的過程中鍛煉自己的理解能力、思維能力，從而更好地使用語文提高自己的表達交流能力。通過討論式教學，學生能夠在進入社會使用語文前，先進行語文使用的模擬場景，在和別人的討論、爭議、反思中，提高自己的表達交流能力，為以后的必要的表達交流的使用做了必要的準備。

例如，在教授《觀潮》這一篇課文時，你可以組織學生進行小組討論，然后進行討論的分享，讓學生對潮漲潮落的自然現象進行自己的描述和理解。學生可以在不同的描述中感受到不同人邏輯思維的魅力，積累自己的語言修飾知識，在以后遇見潮漲潮落的自然現象時，可以進行恰當的表達，從而區別于表達交流能力弱的人，獲得自己的進步。如果學生缺乏必要的討論教學，那么其可能缺乏必要的表達交流的啟蒙，內向的學生將更加內向，無法找到恰當的傾訴對象，其表達交流能力缺乏必要的鍛煉，其語文學習也始終缺乏重要的一角。

總之，在小學語文課堂上，教師和學生都應該放寬視野，形成對語文學習的正確認知，正確的進進行語文教學，正確的學習語文。討論式教學，不僅僅是鍛煉提高學生語文素養的一種教學方式，也是學生和教師在此過程中深化教育目的和學習目的的認知的過程，實現快樂學習、輕松學習的過程。通過討論式教學，可以營造寬松的課堂氛圍、加深學生對文章的理解、鍛煉其表達交流能力，有利于學生全面的學習語文。

參考文獻

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