質(zhì)疑能力在初中道德與法治中的培養(yǎng)策略

黃嬋娟

摘要：學(xué)生在任何科目的學(xué)習(xí)中，如果只是一味的接收教師所講授的知識，沒有自己獨立的思考，那么他對這一科的學(xué)習(xí)也只會是表面上的理解，并沒有真正的理解到教科書編寫人編寫這本書讓學(xué)生真正領(lǐng)悟的目的。并且在日常的考試和大型的考試中提問的問題不會總是去問各種現(xiàn)象的表現(xiàn)是什么？考試考的都是學(xué)生對課本知識的理解、掌握能力，所以要想讓學(xué)生能夠真正的掌握課本傳授的知識，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時反思學(xué)到的知識。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;質(zhì)疑能力;鼓勵提問;發(fā)散思維;引導(dǎo)思考

中圖分類號：G4? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-263）

質(zhì)疑能力在初中道德與法治課堂中對學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂上鼓勵學(xué)生對不理解的地方及時發(fā)問，及時的解決學(xué)生對于課本中不理解的問題，發(fā)散學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生在面對一些答案時能夠從不同的方面想出這套答案的問法可以是什么樣的？以應(yīng)對考試中的各種問題，甚至在學(xué)習(xí)課文的基本知識時能夠引申到更深層次的思想問題，與大家一同討論。本文筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對質(zhì)疑能力在初中道德與法治中的培養(yǎng)進行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、鼓勵學(xué)生課堂提問

學(xué)生對于課本知識最好的吸收時間就是在課堂上教師講授本課知識的時候。因此，如果當(dāng)學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么不理解的地方，能夠及時的在課堂上提出來讓教師給予解答，那么學(xué)生就可以在當(dāng)堂便把本課所學(xué)習(xí)的知識全部理解，在課下也不用再多花很多的時間去思考這個問題，甚至是四處求教希望別的學(xué)生可以幫助解答;或者是過了當(dāng)堂的最佳求教時機之后，又把這一問題擱置下來忘記了，在之后的考試中才發(fā)現(xiàn)自己不會這一方面的知識，但卻為時已晚。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)的課堂上多鼓勵學(xué)生能夠提問教師自己不理解的地方，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課的時候，當(dāng)我給學(xué)生講授網(wǎng)絡(luò)改變世界這一課文的分論知識點時，我會以身作則自己先在課堂上發(fā)問學(xué)生，讓學(xué)生對我的問題進行思考，“在生活中你經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)會做哪一些事情呢？”因為學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)的親密接觸者，大家嘰嘰喳喳的說了很多，如查閱資料、與朋友溝通交流、與家人打視頻電話、打游戲放松自己，甚至是看書等。當(dāng)回答完這一問題之后，我讓學(xué)生自己看著網(wǎng)絡(luò)改變世界這六個字有沒有什么疑問？有學(xué)生仿照我的提問方式來發(fā)問其他人，“為什么要說網(wǎng)絡(luò)改變世界呢？在我的生活中，我覺得現(xiàn)實生活還是沒有什么變化的。”當(dāng)我看到學(xué)生能夠?qū)ψ约簺]有經(jīng)歷過的事情進行發(fā)問時，我非常高興并給學(xué)生講解有了網(wǎng)絡(luò)后的生活有多么不同。通過鼓勵學(xué)生課堂提問的方式，學(xué)生可以對自己不理解的問題有更新的了解，也豐富了自己的知識世界。

二、發(fā)散學(xué)生問題思維

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也能夠讓學(xué)生在思考課堂教學(xué)的內(nèi)容時使用發(fā)散的問題思維來理解課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，以便在考試中能夠?qū)Ω鞣N各樣的題目認識透徹，在考試中如魚得水。因為課本上的內(nèi)容知識都是固定不變的，只要學(xué)生能夠完全的理解，再看課本中的內(nèi)容知識就會是徒勞的了。但考試中的題目卻是各種各樣，有時候甚至是學(xué)生沒有見過的題目，但題目的編寫者都是依據(jù)課本上的知識提出來的問題。如果想讓學(xué)生能夠從題目中看出問題的本質(zhì)，就需要在課堂講授知識的重點內(nèi)容的時候，讓學(xué)生從不同的問題角度來理解本課的知識。從此無論編寫考試的人怎樣變化多端搞怪題目，學(xué)生都可以從中發(fā)現(xiàn)熟悉的知識點進行回答。

例如，在學(xué)習(xí)“社會生活離不開規(guī)則”的時候，課本中會講授到如果能在一個有秩序的社會生活中生存的話會有哪些有利的影響，以及在面對不好的社會生活秩序時各個主體可以通過什么樣的舉動去維護構(gòu)建好的社會秩序？剛學(xué)完這些知識之后，我會讓學(xué)生通過做題的方式來鞏固這一部分的知識。比如在學(xué)習(xí)探究與分享中的題目時，校門口的混亂狀況會造成什么樣的影響可以從哪方面進行回答？學(xué)生一時找不到正確的思路去回答，我便告訴學(xué)生有良好的社會秩序有哪些影響？那么混亂的秩序是不是就是反向的影響呢？在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我會幫助學(xué)生構(gòu)建反向理解的思維，來回答一些課本中并沒有顯性涉及的問題，來幫助學(xué)生在考試的時候靈活思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入思考

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力之后，學(xué)生便會在日常的學(xué)習(xí)生活中面對各種各樣的知識會不自覺的產(chǎn)生問題意識，質(zhì)疑出自己覺得不理解甚至是不對的地方，然后拿這個問題去問教師并把自己的想法與教師進行辯論的過程中，能夠獲得更多深入的知識細節(jié)，從而使學(xué)生能夠?qū)Υ藛栴}有更多的想法，也會對此處的知識印象深刻，時常謹(jǐn)記在心進行反思。所以我通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠?qū)χR有更深入的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“社會生活講道德”這篇課文時，課文中會講到作為一個有素養(yǎng)、有道德的學(xué)生或者人應(yīng)該如何做到尊重別人？并且講解了如果對于他人不尊重的情況下會對他人產(chǎn)生哪些不利的影響？但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的本篇課文之后會產(chǎn)生一些疑惑，如果是我尊重了別人但別人沒有尊重我，那我還需要再去尊重別人嗎？當(dāng)學(xué)生問到這一問題時，我雖然會覺得苦惱，但是很欣慰學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸苫蟮牡胤教岢鰡栴}，并會給學(xué)生講解如何處理這樣的情況，會告訴學(xué)生在面對不同性格特點以及不尊重他人的人時，應(yīng)該怎樣解決這種問題？從而讓學(xué)生能夠真正的理解到尊重的含義。

總而言之，要想讓學(xué)生真正的能夠把課本中的知識理解透徹，教師并不只是需要把自己腹中的知識都交給學(xué)生，學(xué)生完全的理解了本次教學(xué)的全部內(nèi)容就結(jié)束了。教師更應(yīng)該把優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣即質(zhì)疑能力這一方法交給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候?qū)ψ约翰焕斫獾闹R及時提出問題，以達到對課本知識的完全掌握，并能夠把課本上各種行為的各種做法和會形成的影響，能夠變通的回答其他的問題，靈活處理拿到好成績。

參考文獻

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