巧用小組合作，優化初中英語課堂教學

朱西玉

摘要：隨著課程改革的不斷深入，在學習過程中，越來越倡導合作、探究的學習理念，改變傳統的教育模式，探究出一種學生們都能夠參與進來的學習方法。隨著實踐的不斷深入，各項工作的開展已經不再是以傳統教育為主，更多的是想要全面的提升學生的素養，吸引學生的要求，提高他們的整體實力。更多的去培養學生的自主探究能力，提升英語水平，真正的將理論知識與實踐相結合，因此在這一過程中，應用到了小組合作學習，提升初中英語課堂教學的質量，加強教學效果。本篇文章，主要以這一內容為中心，展開相關的分析，希望可以為未來簡約的發展提供幫助。

關鍵詞：初中英語、教學課堂、實踐應用、合作探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-218

引言

在進行具體的小組合作學習期間，可以提高學生對知識的理解能力，同學小組之間的交流，不斷的深入分析英語題目，進而更好的理解所傳達的含義，找到最佳的解題方法，因為學生們屬于同一年齡層的人，更有共同語言，交流起來較為方便，在這一過程中，能夠更好的表達自己的想法，將自己的疑問很準確的表達出來。通過實際的調查了解到，很多學生都對與老師交流這件事情存在一定的恐懼，在于同學交流時這種恐懼將會自動的消失，因為學生之間的情感是平等的。那么在教學過程中利用這種平等，使學生在這一過程中利用交流的作用學習知識，發揮自身的長處，起到一定的互補作用，基礎好的可以帶動基礎差的學生學習，更好的完成學習任務。

1 開展小組合作模式的意義

1.1 提高教學整體質量

英語對于許多學生而言，學習起來是有一定難度的，并且語言的學習，也是需要一定天分的，很多學生一提到英語就會非常的頭疼，逐漸在學習中失去了信心。但在課堂實踐中運用小組合作的方式，讓這些對學習英語有抵觸心理的學生，在團體中找到自己的位置，并以其他同學為標桿，嚴格的要求自己，作為這個小組中的一員了解了一榮俱榮一損俱損的意義，學會了為集體而戰斗。這樣他們就會跟上大部隊的腳步，不斷地加強自己的英語能力，在小組合作期間，那些學習成績較好的同學通過分享自己的學習方法，以及用實際行動感染著那些英語學習成績較差的同學，使得課堂整體教學質量得到了明顯的提高。

1.2 減少學生的心理負擔

在學習英語的過程中，很多學生會由于這是一門新的語言，而產生一種恐懼心理，特別是在進行口語交流時，難以張開嘴與其他人溝通，在傳統教學模式的影響下，學生們受到了各項考試的約束，心理壓力極大，每個人都想取得滿意的分數，長此以往便形成了一種惡性循環。一些同學由于無法掌握英語學習的技巧，進而導致學習成績變得越來越差，喪失了學習英語的信心，而在教學實踐過程中融入小組合作教學這一新的教學模式，能夠有效地減輕學生的心理負擔。因為在這一過程中，每一個學生都能夠參與到小組活動中，每一次問題的回答都是小組經過研究與討論得出的，對這一問題進行了充分的思考與交流。這樣一來，有效地減輕了學生的心理負擔，提高了學生學習的積極性，形成了一種課堂的良性循環，進而有效地加強了他們的英語整體水平。

1.3 學生們之間的溝通變得更有效拉近了距離

對于英語課堂教學而言，學生是這個課堂的主體教師起到了主要的引導作用，但由于傳統教學模式的影響，教師忽略了學生的想法。逐漸占據了課堂的主體地位。這樣一來局限學生的發展，約束了他們發揮自身的主動性。而在課堂中加入小組合作學習模式，能夠為學生創造一個溝通交流的平臺，為他們提供更多交流的機會，使更多的學生敞開心扉，提高社交能力，教師在這一過程中，主要是對學生進行良性的引導，為他們創造交流機會。這樣一來也能夠拉近教師與學生之間的距離，不但可以有效地加強教學質量，同時還能夠完善教師之間，以及學生之間的關系良好的關系，促成了良好的課堂氛圍，進而保證了教學效率的不斷提升。對于那些英語基礎較差的同學也能夠在交流中加強自信心，不斷地在學習英語這條道路上探索下去。

1.4 提升學生的自信心

很多學生在進行英語學習的過程中，容易產生自卑心理，并且這種心理是很難克服的，因為這是一個非常陌生的語言，所處的環境也是非常陌生的。一些具有語言天分的學生，可以很好地掌握基礎知識，而對于那些沒有語言天分的學生來說，學習起來是非常困難的，極容易對他們的自信心造成打擊，逐漸失去了對英語學習的興趣。那么在英語教學課堂中融入小組合作學習這一教學模式，為學生創建了互動平臺，使他們之間能夠進行平等的交流，在小組合作的促使下共同的探討問題，互幫互助。學習成績好的學生可以帶動學習成績差的學生不斷進步，形成一種積極向上的交流模式，將自己心中的疑惑慢慢地解開，在整個小組活動進行的過程中，每一個成員都是小組中不可分割的一部分，并且發揮著自己的熱量為小組的工作貢獻自己的一份勞動力。這樣一來，學生們即可體會到自己的價值，在這一過程中不斷地加強自身的自信心，更愿意為小組進行服務，更愿意在英語學習過程中不斷武裝自己，這是一種相互促進的關系，不僅提高了自己的成績，同時還能夠保持一顆積極向上的心態，實現了與同學們的共同進步。

2 小組合作模式在實踐中的應用

2.1 通過小組學習鍛煉學生對于英語語法的應用能力

分析初中英語教學的任務，了解到語法教學對于學生個人的發展以及英語能力的提升是非常重要的，學生們要想更好的更我英語語法知識，需要通過不斷的練習才能夠實現，在掌握了語法知識以后，才能夠正確的用英語進行表達，否則學生們對于英語的學習僅僅是停留在書本上，語法應用到實踐中，啞巴英語因此而產生。分析傳統的英語教學，在進行語法知識的學習時，教師通常采用灌輸式知識教學方法，在課堂上重視對語法結構的強調，學生們面對枯燥乏味的知識，是很難產生學習的興趣的，同時也無法理解語法知識的內在含義，更別提將其應用在實踐中。面對這一情況，教師應當意識到問題的本質，引導學生在學習中一小組為單位進行，通過小組合作交流，進行語法知識的練習，使語法的學習變得更加順利。

例如，在學生接觸語法的最初，很難理解一些詞性或者是概念，在課堂開展過程中，很難理解其中的意思，往往難以集中注意力，或者是說僅僅只能理解其中所說的一小部分內容，對于絕大多內容都模棱兩可，這個時候合作交流學習的作用便得以發揮，可以同學學生與學生之間的交流，進行自主學習，老師可安排每個小組進行自主討論，讓學習成績好，理解能力強的學生帶領基礎差的學生入門，在這一過程中不僅使成績差的學生理解了新知識，成績好的同學也對新知識進行了鞏固，這樣一來，全組的進度將保持一致，每一個小組還能夠在這一過程中交流實踐，充分的考量自己在學習中的不足，并加以改進。

2.2 利用小組合作提高學生的口語表達能力

隨著課程改革的不斷深入，家長們綜合水平的提升，對于口語交流能力的重要性的認識也變得更強，試卷上的成績固然重要，但無法將所學習的知識表達出來仍是失敗的，所以在學習過程中要重視對學生口語表達能力的鍛煉，英語是一門語言，也是一門國際語言，在日后更高年級的學習中也會更加和你去的了解，同時也關系到未來的工作與個人發展，所以在這一過程中應用小組合作學習，能夠保住學習更好的鍛煉口語，使他們不再恐懼與人交流，在初中階段打下一個口語交流的基礎。在這一過程中，教師們可以以小組為單位進行口語交流活動，讓同學們自主設定交流情景，進行語言的分配，保證這一過程全程使用英語，通過情景演示，學生們在娛樂中鍛煉自己得到提升。

例如，在實際的教學期間，教師可以充分的利用課堂教學情境，為學生們創造一個可以鍛煉口語交流能力的機會。對于初中階段的學習來說，有很多課文是可以作為學生們日常口語交流練習的范本的，同時結合學生日常生活中的點滴，實現英語溝通交流能力的提高，如在日常的就餐過程中，也可形成一個練習的生活情景。老師可以在課堂上組織學生們模擬用餐的實際場景，通過點菜以及分享自己喜歡吃的食物進行合理的表達，將自己的想法，用英語表達出來，真正的將理論知識應用在生活場景中，不僅僅只體現在書本上。并且，教師可以巧用小組合作的教學方式，組織小組內的學生扮演不同的角色，使每一個學生都能夠參與到課堂活動中，充分的調動他們的積極性。孩子們根據自己所扮演角色的不同，設計對應的對白，并用英語的形式演繹出來，通過一個完整的表演，在講臺上實現英語對答，通過學生的積極準備，每一個學生都能夠找準自己的定位，并且在對話中了解自身的不足，通過一個完整的表演，展現出自己平時學習的成績。另外，老師還可以為每一個小組制定不同的題目進行英語演講比賽，進而評選出綜合實力最強的小組，不斷地鼓勵他們積極向前。

2.3 利用小組合作加強閱讀的學習

要想取得好的學習成績，離不開對英語作文的理解，閱讀能力是必須要掌握的。同時，英語閱讀能力的高與低，代表著學生英語的綜合實力，因為在一個文章中，不僅包括了語法，同時還有生詞，都影響著學生們對于閱讀的理解，所以，閱讀與小組合作的結合，影響著他們自身能力的提升。對于教師而言，在教學活動開展期間，可以讓學生以小組為單位，進行整篇文章的預習，通過小組間的合作將文中的生詞查找出來，通過不同的分工，深入理解文章含義，在這樣互幫互助的氛圍下，小組形式的閱讀帶來的效果是單人閱讀的N倍，學生們的閱讀能力因此而提升。

結束語：隨著教學的不斷發展，以及對學生培養要求的不斷提高，小組合作學習是非常有利于教學活動開展的，對于初中英語而言，起到了一定的推動作用，能夠有效幫助提升學習質量，加強自身英語水平，學生在這一過程中，不僅提升了對于英語學習的興趣，同時還能夠加強自身對于英語語法的理解能力，口語交流能力，在閱讀中加強綜合能力，對于學生未來的發展是非常有幫助的。所以教師們也要盡快的轉變自身的思想，在實踐中適當加入小組合作這種教育方式，學生們形成了相互監督的關系，同時也在相互促進，保證教學質量，也保證了學生的學習效率。

參考文獻

袁靜.小組合作在高中英語教學中的運用探究[J].課程教育研究，2015（27）.