小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

高仁會(huì)

摘要：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)能夠反作用于物質(zhì)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)不是考察學(xué)生的最終掌握程度，而是讓學(xué)生樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探索語(yǔ)文的意識(shí)。在這種意識(shí)的驅(qū)使下、指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)的了解語(yǔ)文樂(lè)趣，通過(guò)各種種方式探索語(yǔ)文新知。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)起小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在身心發(fā)展中真正的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)言運(yùn)用;文學(xué)審美;文化傳承

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-203

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)的了解還包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法的掌握，正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，所以教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能操之過(guò)急，這是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)包含文學(xué)常識(shí)、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、聯(lián)系能力等多個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)全面的兼顧這些方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)起全面的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力即學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的即興表達(dá)能力，只有學(xué)生具備充分的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)合理的運(yùn)用在生活場(chǎng)景中，如學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，語(yǔ)文知識(shí)得不到充分的發(fā)揮，不利于一個(gè)全面的學(xué)生，所以語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中一個(gè)很重要的部分，教師欲滲透語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)各種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度更加深刻。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)教學(xué)此節(jié)課的必備知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及此篇文章的寫(xiě)作方法，為學(xué)生講授如何講好一個(gè)故事，并在故事中合理的滲透自己的思想和表達(dá)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以有效的學(xué)習(xí)作者對(duì)語(yǔ)言的把控能力和對(duì)故事的結(jié)構(gòu)的安排能力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)地講好一個(gè)故事。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并將在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)來(lái)的表達(dá)方式運(yùn)用到自己的表達(dá)中，當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到強(qiáng)化時(shí)，其表現(xiàn)能力也會(huì)增強(qiáng)，對(duì)其未來(lái)的機(jī)會(huì)展示有很大的幫助。

二、提升文學(xué)審美水平

文學(xué)審美水平即學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的感悟是否有價(jià)值、是否具有特點(diǎn)。學(xué)生的文學(xué)審美水平取決于其文學(xué)積累程度，如果學(xué)生所見(jiàn)所聞的文學(xué)作品過(guò)少，那么其思想便不夠豐富成熟，所表達(dá)的觀點(diǎn)也缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備積累，因此學(xué)生廣泛閱讀，廣泛學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程也是提升文學(xué)水平的過(guò)程。反過(guò)來(lái)學(xué)生文學(xué)審美水平提升也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，影響其選擇語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一定的幫助作用。

例如，在教學(xué)《落花生》這一篇課文時(shí)，教師在講解時(shí)可以著重講解文章中有利于提升學(xué)生文學(xué)審美水平的部分即此篇文章中的精華部分。在這篇文章中，作者的主旨情感完美的融合入敘事訴說(shuō)，作者對(duì)家庭的深刻懷念在一些小事中以小見(jiàn)大的表現(xiàn)出來(lái)。敘事方法獨(dú)特、感情完美融合，這些優(yōu)點(diǎn)都是值得學(xué)生借鑒的部分，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)老師的講解理解到文章的精彩之處時(shí)，便能意識(shí)到自己和作者的差距，并努力學(xué)習(xí)提升文學(xué)審美水平，對(duì)自己的要求更高，有利于不斷的提高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。學(xué)生提高文學(xué)審美水平并不意味著要成為語(yǔ)文名家，而是能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，用自己獨(dú)到的見(jiàn)解和別人的思想產(chǎn)生共鳴。

三、做好語(yǔ)文文化傳承

語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，還包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)文文化傳承精神的要求。如果學(xué)生缺乏文化傳承精神，將不能理解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更深刻的層面，而只將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)中的必須完成的任務(wù)，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深刻的責(zé)任感和使命感。如若學(xué)生具有與文化傳承精神，便能夠真正的熱愛(ài)語(yǔ)文，能夠在語(yǔ)文發(fā)展中拓寬自己的視野，將自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入文化發(fā)展中，提升文化自信。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這一篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生講解這篇課文獨(dú)有的歷史文化背景，讓學(xué)生通過(guò)此篇課文了解到古代中華文化的精粹部分，引起其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以為學(xué)生講解某一類(lèi)文學(xué)體裁的發(fā)展史，讓學(xué)生縱觀歷史視野，在語(yǔ)文的變化中了解到語(yǔ)文的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的授課方式，學(xué)生能夠樹(shù)立文化自信，了解文化凝聚力的作用，從而樹(shù)立起文化責(zé)任感，主動(dòng)地肩負(fù)起傳承文化的歷史任務(wù)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷的升華自我，深刻認(rèn)識(shí)自己的思想，端正自己的行為。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生在更深層面上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上語(yǔ)文，而不是隨波逐流的隨大勢(shì)前進(jìn)而沒(méi)有自己的想法，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

總之，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，是對(duì)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的眾望。教師需要應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，采取正確的策略，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上潛移默化的滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生需要端正態(tài)度，接受教師的講解教學(xué)，讓教學(xué)形成良好的交互。當(dāng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，便能夠?qū)@門(mén)學(xué)科的發(fā)展歷史和這門(mén)學(xué)科的正確學(xué)習(xí)方法都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不僅能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科有很大的幫助，而且能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生找到自己的存在感和價(jià)值感，在班集體中樂(lè)于奉獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂中至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉娥.淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略[J].才智，2013（25）

[2]張海燕.淺議提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）