“走進(jìn)田園”單元整體教學(xué)設(shè)計

羅涵

摘要：運用單元整體教學(xué)的理念，單元整體出發(fā)，對知識點進(jìn)行提煉，通過課程內(nèi)容整體的把握，提煉教學(xué)目標(biāo)制定課堂目標(biāo)任務(wù)，是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是解決語文課堂“教什么”的前提。同時，運用單元整體教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，以語用為教學(xué)核心，可以更好地落實語文教學(xué)目標(biāo)，也是解決“如何教”的保障。運用課程整合理念，不僅可以提升學(xué)生語文素養(yǎng)，還可以幫助推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的深度改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);田園

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-124

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)，對待知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀要從整體出發(fā)，綜合考慮。關(guān)注聽、說、讀、寫間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對教學(xué)活動要統(tǒng)籌后進(jìn)行安排，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過研究“語文主體學(xué)習(xí)”所提倡的“整體教學(xué)，單元推進(jìn)”及“拓寬閱讀”等理念后，筆者深知自己在語文教學(xué)過程中仍存在諸多問題，常常“注重局部，忽視整體”，反思后努力從單元整體的角度出發(fā)進(jìn)行備課和日常教學(xué)，以此來提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

一、通讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

“單元整體教學(xué)”是將語文教材的單元作為依托，將教材文本內(nèi)容、活動內(nèi)容和閱讀鏈接課外資源進(jìn)程整合后，對題材、技巧、主體、寫作手法等能夠找到共同點的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納再開發(fā)的一種新型教學(xué)模式。“單元整體教學(xué)”不僅僅是對課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的排列組合，重點在于對整體的把握，換句話講，從整體上對課本內(nèi)容進(jìn)行整體把控，理解文本表達(dá)的主題思想、抒發(fā)的情感與觀點只是其中的一方面，更重要的是能夠依托不同文章的不同特點進(jìn)行劃分整合，以此來實現(xiàn)“單元整體教學(xué)”的真正目的。

小學(xué)語文部編版教材四年級下冊可以歸納總結(jié)出“走進(jìn)田園”，這個單元，縱觀單元整體，不難發(fā)現(xiàn)，本組文章主要包括兩方面內(nèi)容：第一部分描寫的古今鄉(xiāng)村兒童的童趣生活，像《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂.村居》等;另一部分寫的是中外山村的美麗景色，像《三月桃花水》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等。將這些文章歸納在一起作為一個單元進(jìn)行教學(xué)不僅僅是因為他們都是來描寫田園風(fēng)光，從人文的角度來說，是想提醒各位教師在日常教學(xué)過程中要精準(zhǔn)把握教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章中感受到田園風(fēng)光的詩情畫意和鄉(xiāng)村生活的淳樸，從對培養(yǎng)學(xué)生讀大自然和自然鄉(xiāng)村的熱愛之情。從語用角度來說，通過讀本組文章的閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家描繪景物所運用的語言特征，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)對田園風(fēng)光的熱愛與向往。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的同時教學(xué)學(xué)生如何表發(fā)，如何積累語言。

二、分析內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)

部編版的體例都是一致的，基本編排順序就是“導(dǎo)課、語例、語文園地”，有精讀課文也有略讀課文。運用單元整體教學(xué)策略進(jìn)行日常教學(xué)時，需將聽、說、讀、寫等元素進(jìn)行有機(jī)融合，確保其能夠相互融合相互促進(jìn)，同時需要在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握單元訓(xùn)練的重點所在。不同板塊的教學(xué)內(nèi)容都不是各自獨立的，全部是相互關(guān)聯(lián)的。在日常教學(xué)過程中，從單元設(shè)計開始起就應(yīng)確保全面落實教學(xué)內(nèi)容。

我們依然將“走進(jìn)田園”這一單元作為例子，我們可以以本單元的課文《天窗》為例，讓學(xué)生分析《天窗》一文中如“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在哪里卜落卜落的調(diào)，你會看見袋子似的閃電一撇。”一句中所用到的描寫手法、表達(dá)了怎樣的情感，讓學(xué)生通過感受對景物的描寫發(fā)現(xiàn)作家寫景的巧妙之處。經(jīng)過對單元案例的分解教學(xué)，原本模糊、籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容被分解成若干清晰、具體的小版塊，讓學(xué)生對景物的認(rèn)知更加具象，體感更強(qiáng)。在課程教學(xué)完成后，教師課讓學(xué)生在課下有意識的觀看身邊的景物，或選擇喜歡的鄉(xiāng)村場景進(jìn)行描寫，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、內(nèi)容研究，整合課堂教學(xué)

以《清平樂.村居》一詞為例。茅屋、小溪、青草、纏綿的小調(diào)、一家五口的歡樂生活，如此情景，怎能叫人不心生向往。細(xì)細(xì)研究本文，可以發(fā)現(xiàn)，在樸素的日常鄉(xiāng)村生活中，寄托的是作者對田園生活的羨慕和向往。

雖然我們對文本內(nèi)容已經(jīng)達(dá)成共識，但是在教學(xué)設(shè)計的時候仍然會存在分歧。比如在《四時田園雜興》中，有的教師覺得用“空間”貫穿教學(xué)更好，可以貫穿全文讓學(xué)生感受故事脈絡(luò);有的教師覺得“時間”這一主題更貼合課堂教學(xué)，可以整合作者一系列雜興相關(guān)的詩歌，讓學(xué)生體悟作者田園生活的愜意美好。如果不從單元整體出發(fā)，這些建議當(dāng)然是極好的，但從單元整體角度出發(fā)，我們應(yīng)該考慮到這篇文章在整個單元中的位置以及它背后承載的單元訓(xùn)練目標(biāo)。在單元整體教學(xué)策略下，我們決定用“田園”這一次傳奇整個的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生整體感悟田園之美，體會詩人的描寫心境。

綜上所述，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一個整體，運用單元整合的理念，既要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，將籠統(tǒng)的大板塊歸納切分為簡單易學(xué)的小版塊，最后還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)琢磨后進(jìn)行整合，以此來達(dá)到教學(xué)目的。單元整合教學(xué)法不僅能夠解決好老師“教什么”的問題，還能夠解決好“如何教”的問題。

參考文獻(xiàn)

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