高中生物生活化教學策略的實踐研究

李瑛

摘要：高中階段生物學科整體難度提升，不同于初中時期以基礎知識學習為主，高中生物主要考察學生對各章節(jié)知識點的理解，以及綜合性探究能力。而在傳統(tǒng)教學模式視域下，教師以課本為主開展教學，學生無法融會貫通，真正理解知識點。所以，考慮到生物學科和實際生活之間存在有密切的聯(lián)系，教師應當借助生活化教學策略組織教學活動，讓學生們可以在有限的時間里充分理解知識點。本文圍繞高中生物學科如何運用生活化教學策略為核心展開論述，旨在探究得到一些可行性措施。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;實踐研究

引言：高考體制改革背景下，高中生物作為選修科目之一，需要有大量的理論知識需要記背，而對于各章節(jié)知識點而言，學生還需要融會貫通，可以將各個章節(jié)的知識點聯(lián)系起來。對教師而言，采用傳統(tǒng)教學方法效果一般，無法切實保證學生可以在課上掌握相應知識點，所以需要求變，積極轉(zhuǎn)變教學思路，借助具有創(chuàng)新意義的教學方法，讓學生的積極性可以得到調(diào)動。其中，生活化教學策略能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式下單一的理論教學，將生活作為教學的切入點，課上引入生活案例，圍繞案例解析、總結(jié)知識點，讓學生可以更好的理解。

一、借助生活案例開展教學

在課堂上創(chuàng)設生活化案例是高中生物生活化教學的有效途徑之一，教師通過在課上列舉案例，可以讓學生更好的理解相關知識點。例如，在有關生態(tài)環(huán)境章節(jié)的教學工作中，教師就可以結(jié)合當?shù)啬骋粎^(qū)域為例，分析該區(qū)域的生態(tài)環(huán)境。需要注意的是，為了讓學生可以產(chǎn)生足夠的興趣，教師在選擇案例區(qū)域的時候應當遵循就近原則，確保班上大部分學生都對該區(qū)域有印象。課上，教師先利用5分鐘左右的時間給學生們展示該區(qū)域的實景圖，讓學生可以有一個大致的印象。為了活躍課堂氛圍，教師可以留給學生10分鐘左右的時間作為討論時間。而在分析所選擇區(qū)域生態(tài)結(jié)構(gòu)的時候，教師需要提醒學生，最好以提問的形式讓學生明確區(qū)域范圍內(nèi)的人為建筑是否屬于生態(tài)系統(tǒng)，以及人為建筑會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。通過提問，以及分析，可以加深學生對生態(tài)環(huán)境概念的理解，在考試的時候?qū)W生可以回想起課上的案例，進而反應出相應的知識點。

案例分析，教師可以通過結(jié)合生活案例加深學生對章節(jié)知識點的理解。在實際開展教學活動的過程中，教師需要注意把控課堂節(jié)奏，并主動觀察學生課上的表現(xiàn)，及時改變教學策略，確保教學效果能夠達到預期。

二、組織開展探究性學習活動

高中生物學科主要考察學生的綜合素養(yǎng)，尤其是大題，對學生的發(fā)散性思維要求較高。教師在組織開展教學活動的過程中，可以依托探究性學習活動加強對學生綜合素養(yǎng)的鍛煉。

例如，植物的光合作用作為高中生物重要的知識點，要求學生熟悉掌握光合作用的流程，以及各階段的反應方程式。教師在開展相關章節(jié)的教學工作時就可以組織探究性學習活動。活動的目的是為了讓學生理解并熟悉光合作用，首先要讓學生產(chǎn)生學習興趣，教師可以在課上演示光合作用對植物的影響，選取兩盆綠蘿作為實驗植物，一盆開展偏光性實驗，一盆則開展對比實驗，將兩盆植物進行處理之后放置在陽臺或者其他醒目位置，讓學生自己去觀察兩盆植物生長的變化趨勢。經(jīng)過一周的時間，進行偏光性實驗的植物，植物會向有光的地方生長，而對于進行對比實驗的植物，對光源給予遮擋的一側(cè)植物長勢明顯慢于沒有遮擋的植物一側(cè)。需要注意的是，教師要對實驗結(jié)果進行必要的總結(jié)，再引入光合作用的概念，讓學生可以充分掌握光合作用相關知識。

三、布置延伸性學習任務

隨著全國課改對培養(yǎng)人才的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在實際開展教學工作的過程中需要注意創(chuàng)新教學理念。就生物學科而言，其中涉及到一些植物種植常識，以及和發(fā)酵相關的內(nèi)容，教師可以對相關知識加以利用，給學生布置有關的延伸性學習任務。例如，在學習完和發(fā)酵有關的章節(jié)后，可以組織學生自己利用課下時間釀制葡萄酒。雖然該部分知識點不是考試必考知識點，但是可以調(diào)動起學生學習的積極性。需要注意的是，自釀葡萄酒無法保證無菌環(huán)境，并且考慮到學生沒有釀制葡萄酒的經(jīng)驗，教師布置任務的時候，要反復提醒學生觀察葡萄酒的變化，如果出現(xiàn)有霉變或者異常沉淀物的時候，需要及時進行處理。當然，發(fā)酵需要用到的乳酸菌屬于無氧呼吸，教師要滲透該知識點，讓學生牢記。

結(jié)束語

生活化教學策略可以有效提高教學質(zhì)量，幫助學生掌握知識點，且對于培養(yǎng)學生的綜合學習能力有較為顯著的效果。教師在實際組織開展教學工作的時候還需要注意，生物學科重在理解，教師課上運用生活化教學策略的時候應當將大部分課堂時間留給學生，讓學生有時間可以去思考，只在學生沒有思路，或者對一個知識點不理解的時候做必要的引導。與此同時，教師在運用生活化教學策略的時候還應當注重趣味性，要讓學生對學習生物知識產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]楊輝.淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].學周刊A版，2020，000（018）：31-32.

[2]朱丹.淺談高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].理科考試研究：高中版，2015，22（008）：91-91.

（洪洞縣第三中學校）