作文，因“情境”而精彩

朱曉芳

摘要：在初中語文寫作教學中，適當運用“情境作文”教學法可以使課堂變得更加有趣，從而激發學生的寫作興趣。本文主要研究“情境作文”教學的實施策略，使教師能夠真正運用“情境作文”教學法，促進寫作教學質量的提高，也使學生寫作水平得到提高。

關鍵詞：情境作文;語文教學;寫作

在作文教學的過程中，教師需要采取有效的教學方式，提高學生的理解能力、語言表達能力等多種能力，從而引導學生進行高效地寫作。在初中語文寫作教學中，可以適當運用“情境作文”教學法，從而使課堂變得更加有趣，讓學生將更多注意力投入到課堂中，進而提高學生的寫作能力。

一、“情境作文”的含義及特點

“情境作文”主要以情境為主，具有獨特的教學特征，根據情形、景象或處境主題差異，運用聯想進行寫作，這對訓練學生描寫、記敘、想象能力和創新能力具有重要意義，這是語文情境作文訓練的總特點。[1]在寫作教學中，教師可以引導學生將現實的生活體驗遷移到寫作中來，由具體的形象思維向抽象思維的轉化，啟發學生在具體的情境中寫作，將腦海中的情境轉化為筆下的文字。

教師在運用“情境作文”教學法進行作文教學時，首先要充分考慮學生的心理需求，并根據其特點來創造出能促進學生發展的情境。其次，初中學生的在發展形象思維的同時抽象思維也日漸成熟，所以教師選擇情境時要符合學生當下的思維特點，選擇適合的情境進行創設。最后，初中生個性各異，教師在設計“情境作文”教學時，要綜合考慮不同學生的特點，采取不同的方式，創設不同的情境，以達到“情境作文”教學的目的所在。

二、語文“情境作文”的實施策略

（一）巧設情境，激趣引入

創設的寫作情境是為了激發學生對寫作的興趣，調動學生寫作的積極性，使得學生能夠主動參與到寫作中來，所以，在“情境作文”的教學中，教師可以在導入的首要環節就進行情境的創設，從而為寫作教學的順利進行奠定基礎。特別指出的是，這時情境創設是否有趣至關重要，它關系到能否喚起學生整節課的寫作興趣。“好的開頭是成功的一半”，所以教師要結合寫作目標和學生實際等多方面因素，創設合適而又有趣的情境。

示例：部編版七年級語文下冊第一單元作文《寫出人物的精神》

在課堂的伊始，教師由游戲情境導入：上課前，老師想和大家玩一個“尋人啟事”的游戲。請同學們看看你四周的同學，選擇自己比較熟悉或者喜歡的同學，仔細觀察他的特征，然后運用你的語言將他的特征表述出來，再讓其他同學猜一猜，看看大家能否尋找到你描寫的同學。

在這樣的游戲情境下，學生紛紛積極參與，這時他們也懂得了要讓同學們“尋人”成功的關鍵是抓住人物的外在特征詳細描寫，或是突出其獨特的性格特征，這對于此節作文課寫作目標之一——“能夠運用外貌、神態等描寫方法，寫出人物的個性和精神品質”的實現有著很大的作用，也為學生的寫作奠定了一個基礎。

（二）融入情境，以境喚情

葉圣陶先生說：“情有所感，而后有所創作。”沒有情感的作文就像一灘死水，顯得蒼白而又枯燥無味，而一篇好的佳作必然是情感真摯充沛的。這也啟示我們，“情境作文”的教學必須融合學生的真情實感，假若學生沒有融入情境，肯定不會產生情感體驗，他們仍然沒有寫作的欲望，這樣的情境創設是毫無意義的。所以融入情境顯得尤為重要，只有學生融入情境當中后，才會從中得到真實的體悟，激起其寫作欲望，增強其寫作的自我效能感。[2]這樣學生才會自覺投入到寫作之中，他們才會從“要我寫”轉變為“我要寫”，這才是有效的“情境作文”寫作。

示例：一位學生在《寫出人物的精神》的寫作中選擇寫母親的無私，但是搜尋記憶，似乎又找不到相關事例。于是我先讓學生想想生活中母親和他之間發生的事情，他倒是說了很多具體的實例，如每天接送他上學放學，晚上輔導他寫作業，生病時精心照顧他等等，但這些事情看起來毫無特色，甚至無法真正體現母愛的本質，這樣寫出來的作文必定缺乏深度和真情實感。

其實，這就是學生無法融入情境所致。于是，我借助音像展示，渲染情境，試著讓學生融入情境之中。我播放了《當爸爸媽媽老了的時候》這組漫畫，并用《當你老了》這首歌曲配樂，再加上在漫畫播放過程聲情并茂地對漫畫畫面作少許解說，在這過程中，學生的情感漸漸被觸動，漸漸融入了情境之中，他們似乎也能想到自己成長道路上父母為自己付出的點點滴滴，明白了父愛與母愛的深刻含義。這個情境喚起他們對于父母辛勞的理解，也喚起了他們對父母的感恩，如此一來，主題也得到了升華，寫出來的作文更加具體可感，情感真摯。

（三）分析情境，匯境為文

不管是創設情境引入還是融入情境激發情感，都是為了使學生明確寫什么，要表達什么情感，這是解決作文“寫什么”的問題，而分析情境則是教師幫助學生去分析、理解情境怎樣更好地表現寫作主題，如何將腦中的情境轉化為筆下文字的過程，這是解決“怎么寫”的問題。學生對情境內容的理解愈加深刻，對于情境中情感的體驗愈加深刻，那么寫出來的作文會更充實，更能體現自己的意識。

一位學生在《寫出人物的精神》的寫作中，選取了“我的老師”來寫，通過教師創設的情景，學生回憶起自己和老師相處時的情景：老師上課時與同學們相處的情景;老師課后輔導同學的情景;老師照顧生病的同學的情景;老師批評犯錯的同學的情景……寫作的內容是有了，但是究竟該怎么寫呢？這時候就需要教師幫助學生來分析情境了。

首先，確定情境中心。寫作目標要求學生寫出人物的個性和精神品質，所以學生首先應該明確要表現的是老師的何種精神品質，比如“嚴厲”，那么可以選擇老師批評犯錯學生的情景，老師上課時如何嚴格要求同學們，等等，反正所選的情景均需要體現“嚴厲”這一情境中心。

其次，對情境加以想象。文學來源于生活，又高于生活，所以教師必須指導學生對情境畫面進行想象加工。現實中老師可能在批評犯錯的同學時沒有那么嚴厲，但是為了凸顯“嚴厲”這一中心，學生通過想象并將其寫具體。當然，想象也是要具有合理性的，人物的語言、動作等描寫均要符合人物的性格特點。

最后，要分析情境本質。初中生的抽象經驗思維，辯證性較弱，看問題往往只停留事物的表面，教師要幫助學生將問題、情境理解透徹。[3]比如，寫作時學生可能只看到老師的嚴厲，教師可以適當引導學生看到老師嚴厲背后的更深內涵，可以引導學生追問“老師為什么要這么嚴厲”，“老師的嚴厲有沒有帶來什么效果”，這樣步步追問，學生可能會明白：嚴厲也是愛的體現，或者嚴厲是為了讓學生更優秀。通過教師引導分析，學生已經能夠明確該怎么去寫，將腦中的情境適當加工，就是一篇優秀的作文了。

三、結語

綜上所述，在初中作文的教學過程中創設情境，不僅能夠彌補學生見聞不足的缺陷，還能夠激發學生的興趣，使之更加精力充沛地投入寫作之中，提高寫作的效率。教師在教學過程應采取更加多元化的情境教學的方式來激發學生的寫作興趣，不斷促進初中語文寫作教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王尚文.“學習把語言用得正確”的啟示：兼談語文課程的任務[J].語文建設，2016（04）.

[2][3]喬婷.情境教學法在初中作文教學中的應用[D].河南大學.2015.

（廣東省汕頭市廣澳學校）