應用多元方式構筑實效信息技術課堂

朱淑芳

摘 要：現代電子技術的發展，使得當前社會的環境也向著信息化的方向逼近，而信息技術學科作為培養學生信息素養的有力資源，同樣受到教師的關注，如何基于多元路徑實現信息技術學科的教學實效，也成為教師思考的主要問題。因此，在實踐教學中，教師應當圍繞目前信息技術課堂中存在的各式問題，針對學生的認知特色等，調整信息技術課堂的教育結構，逐步增強信息技術課程的教學實效。

關鍵詞：高中信息技術;導入;提問

課堂是學生進行知識增長的場所，也是學生進行基礎信息技術建構的場所，因此，教師在課堂當中的活動和任務的設計，會影響學生進行信息技術知識建構的品質。而伴隨新一輪的課程改革，高中信息技術課堂的教學也邁入了新的階段，教師不再直把目光放在學生的基礎信息技術知識建構上，同時關注學生的主體地位體現情況，以及學生的能力發展情況。因此，傳統信息技術課堂的教學手段出現不適性，使得教師迫切需要創新教學的手段，變革教學的方式，逐步提升學生認知信息技術知識的實效。

一、巧妙設導，調動認知興致

興趣是學生產生認知行為的動機，也是讓學生形成主動學習意愿的基礎動力，而課堂導入是教師開展課堂教學設計的伊始和開端，教師進行課堂導入的巧妙設計，能夠有效地調動學生的認知興致，促使學生跟隨教師的節奏自主進行信息技術知識的認知。因此，在實際開展信息技術知識的講解前，教師應當進行精準的備課，并結合學生的興趣偏好，以及教學的內容等，進行導入環節的趣味設計，從而在引入教學內容的同時，激活學生進行知識建構的興致。

例如，在引導學生認知“保存信息”的內容時，教師就可以透過生活元素的介入，實現趣味導入環節的設計，逐步增強學生進行信息保存知識的探尋。在課堂中，教師向學生擬定一個生活場景：一名學生為了認識到更多和智能機器相關的知識，在網絡當中進行了信息的檢索和下載，但是，之后這名學生想要瀏覽自己下載的內容，卻從電腦上找不到了。之后，教師向學生提出“你能幫他分析一下原因嗎？”的問題，促使學生在該問題的引導下能夠自主參與到本節課的學習中。

顯而易見，在高中信息技術學科的內容講解中，教師融入生活情境等多樣元素進行趣味導入環節的設計，能夠有效調動學生探索信息技術知識的意愿，引導學生自主進行信息技術知識的認知。

二、靈活提問，引導主體探究

提問是信息技術課堂中的基礎性環節，也是傳統環節，不僅能夠幫助教師清楚學生的基礎信息技術知識認知情況，也能夠促進學生的主動探究。因此，教師應當結合教材當中的信息技術知識，向學生進行有效設問，打開學生的思維界限，觸發學生的認知欲望，引導學生進行相關思考，使得學生在探索出問題答案的過程中，能夠強化認知。同時，相對于其他形式的教學活動，教師利用問題的形式，更能突出學生自身進行知識探究的過程，所以能夠強調學生的課堂主體價值，從而提升學生的探究素養。

例如，在進行“建立表格”的內容教授時，為了促使學生進行主體研究，教師向學生設定“在我們預覽表格當中的布局時，通過改變瀏覽器的窗口大小，網頁的版面會發生怎樣的變化呢？”等問題，引導學生進行及時的思考，使得學生在結合自身具備的信息素養進行上述問題的解答中，強化主體探究意識，增強探究能力，逐步提升教育的質量。

不難看出，在開展信息技術學科的教育工作，教師應用通過問題的提出，創建有效的情境，促使學生在自主探究中建立主體意識，增強信息技術知識探究的能力。

三、強化合作，提高講解效能

合作學習活動是新課改教育理念中所倡導的一種創新型的教學形式，能夠促進學生彼此間的交流，打破傳統課堂當中的封閉、沉悶的狀態，切實地提升課堂教育活動的質量。所以，在講解信息技術的內容時，教師也應當嘗試使用合作的活動形式，讓學生通過集體智慧的發揮，共同建構基礎信息技術知識。

例如，在“體驗程序的作用及其編制環境”的內容講解中，為了實現教學效能的提升，教師結合學生的基礎信息技術知識認知情況，創建合作活動。首先，教師先對學生進行定位，指出學生信息素質間的差異。之后，教師圍繞“體驗程序的作用及其編制環境”中的內容，設定合作的任務，指出學生在合作中的方向。緊接著，教師以互補性的原則作為標準，對學生進行合作組員的安排，促使學生能夠在小組合作的過程中，真正地實現團結、合作，逐步提升對“體驗程序的作用及其編制環境”中知識的認知質量。

總而言之，構建具有實效性的信息技術課堂是每一個教師都想要實現的效果，也是當前教師努力的方向，因此，在之后的信息技術課堂中，教師也應當注重把握學科教學的特色，掌握學生的認知特點，創建出更具針對性的教學形式，讓學生基于教師的引導，能夠逐步探索出進行信息技術知識認知的規律，從而提升認知的效能。

參考文獻

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