高中語文閱讀教學的有效策略研究

肖燕梅

摘 要：閱讀教學是高中語文教師教學工作的重要組成部分，這主要是由于語文學科的本質特點所造成的。因為語文是一門需要積累的學科，而閱讀則是積累的重要渠道。因而高中語文教師必須要不斷地研究有效的閱讀教學措施，進而保證自己的閱讀教學質量。筆者就在文章中介紹了創設生動情境、布置閱讀任務和組織多彩活動三種有效的閱讀教學策略，旨在給各位高中語文教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：閱讀教學;語文教學;高中

什么樣的閱讀策略才能夠稱得上有效呢？其必須做到以下三點，一是能夠幫助高中語文教師達到自己的閱讀教學目標;二是能夠讓學生積累知識以及培養能力;三是能夠符合滿足學生的閱讀需求，促使他們在閱讀中有著更長遠的發展。因而高中語文教師在進行閱讀教學策略的研究和創新時必須要考慮以上三點，才能夠使其在自己的閱讀教學活動中發揮作用，進而有效地提高自己的閱讀教學效率。

一、創設生動情境，激發學生閱讀興趣

沒有興趣的學習，無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。這是魯迅先生說的，也給高中語文教師的閱讀教學活動帶來了啟發。因而在高中語文教師的閱讀教學活動中，他們首先要做的就是激發學生的學習興趣。那么教師該如何去做呢？結合具體的閱讀內容來為學生創設生動的閱讀情境就是一種有效的教學策略。因為學生能夠在閱讀情境中產生身臨其境的感覺，并且獲得情感的體驗，他們也因此更加輕松地接受教師的閱讀教學內容。例如：在進行《包身工》這篇文章的閱讀教學中，因為學生對包身工這一名詞并不熟悉，筆者首先就利用多媒體向學生展示了包身工所產生的歷史背景，并在此過程中為學生配上《漢宮秋月》的音樂。除此之外，筆者還利用多媒體向學生展示了現在人們的打工生活。鮮明的對比讓學生產生對包身工的同情之心，并因此對包身工的生活有著十分明顯的探究欲望。接下來筆者就可以引入該節課的閱讀內容，讓學生帶著好奇和探究展開該篇文章的閱讀，學生也因此將注意力轉移到了即將要閱讀的文章中去。

二、布置閱讀任務，提高學生閱讀效率

高中學生并沒有很強的自制力，因而高中語文教師在進行閱讀教學的過程中往往會將主動權牢牢掌控在自己的手中，這樣所造成的弊端也有很多，其中最明顯的一點是學生總是被動地進行知識的接收，他們的學習效率可想而言。因而在高中語文的閱讀教學中，教師還需要做的就是對學生進行閱讀任務的布置，并且給他們一定的時間來進行任務的探究和完成。最后教師還需要結合學生完成任務的實際情況來對他們實施獎勵或者懲罰。例如：在進行《沁園春·長沙》這首詞的課堂閱讀教學中，筆者在讓學生進行朗讀之前就會為他們進行任務的布置。筆者要求學生通過朗讀感受到該首詞所呈現出來的風格、內容和情感。筆者會為學生留出5分鐘的時間來進行自主朗讀。當時間結束之后，筆者就會選擇學生進行該首詞的朗讀，并要求他們進行任務的匯報。在此過程中，為了讓學生變得積極起來，筆者就實施了獎勵和懲罰制度，對態度積極的學生進行獎勵，對態度敷衍的學生則進行懲罰。這樣的話，學生在有限的時間內就能夠將精力投入到該首詞的朗讀中，并因此提高了自身的朗讀效率。

三、組織多彩活動，促進學生學以致用

學生通過閱讀這項活動所汲取到的語文知識和能力只有經過實踐的檢驗才能徹底轉化為屬于他們自己的知識和能力。此時高中語文教師要做的就是為學生組織豐富多彩的實踐活動，進而幫助他們達到學以致用的效果。在此過程中，教師要注意的一點是，他們所組織的實踐活動必須要涉及到學生在課堂上的閱讀內容，也必須要符合學生的性格特征和興趣愛好。這樣的話，他們才能夠將所學的知識和所培養的能力進行有效的應用。例如：在進行《短新聞兩篇》的課堂閱讀教學之后，學生就能夠掌握新聞的特點，進而能夠迅速準確地捕捉新聞中所蘊含的基本信息。因而筆者在此前提下為學生組織了一場“我是新聞小記者”的實踐活動。筆者會讓學生去尋找自己感興趣的一個新聞話題，然后以此為主題來制定自己的采訪活動，并且用文字將自己的采訪過程和結果記錄下來，最后再上臺進行展示。在此過程中，有的學生對垃圾處理比較感興趣，有的學生則喜歡關注社會熱點等，筆者會予以他們充分的自主選擇權。這樣的話，學生就能夠積極地參與到筆者所組織的實踐活動中去。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。因而高中語文教師在進行閱讀教學的時候就需要對學生的閱讀能力進行培養。但這并不是一蹴而就的，教師需要從激發學生的閱讀興趣開始，然后再提高學生的閱讀效率，最后再促進學生對閱讀成果的學以致用。能夠達到以上效果的閱讀教學策略就是有效的，高中語文教師需要謹慎地對其進行選擇，進而幫助學生奠定他們的閱讀基礎。

參考文獻

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[2]吳海燕.高中語文深度閱讀教學探析[J].名師在線，2018（29）：51-52.