實現農村數學課堂合作學習有效性的策略

鄭海南

摘 要：合作學習模式與以知識為主要教學目標、教師講授為主要特征的課堂教學模式不同，它極大地發揮了學生的主體作用，對優化傳統應試教學的不足起到一定作用。因此，本文從農村中學數學教學情況出發，對數學課堂合作學習提出幾點建議，旨在提升農村中學數學課堂合作學習的有效性。

關鍵詞：農村中學;數學課堂;合作學習;研究

前言：就目前農村中學數學課堂合作學習而言，合作學習仍存在形式化的問題，并沒有完全激發學生的合作探索精神;同時，在合作學習操作過程中，也存在一些誤區，無法有效發揮出合作學習的作用。鑒于此，本文農村中學數學教學的情況以及學生的特點，分析合作學習有效性的策略，期望相關的研究能夠起到一些借鑒的價值。

一、從教學的目標及學生角度出發，組織及安排合作學習

合作學習是讓學生通過自主的探究、平等的合作，來發現問題并解決問題，從而實現學生之間的互相啟發，共同提高學生的實踐創新能力。然而，在農村中學數學教學中，有些教師過于強調合作的形式，忽略了教學的目標及學生的發展特點，盲目的要求學生展開合作學習，使得學生無法利用合作學習方式進行有效的問題探究，進而降低了合作學習的有效性[1]。同時，部分農村中學學生的數學學習基礎相較于城市學生要弱，而且在自我控制能力及學習態度上，仍然需要教師的監督和引導，才能開展有效的合作學習。因此，農村中學數學教師仍然需要改進和優化合作學習的組織及安排方式。

以《集合間的基本關系》教學為例。首先，《集合間的基本關系》教學目標主要是讓學生了解集合之間包含與相等的含義，理解子集、真子集的概念，從而有效識別給定集合的子集，能使用venn圖表達集合間的關系等。其次，對于農村中學學生而言，學生之間的學習能力參差不齊;尤其剛剛學習高中數學集合知識時，很多學生都還不適應高中數學的難度。因此，在組織和安排合作學習過程中，教師需要針對集合間的基本關系教學的目標以及農村中學學生的發展特點，設計符合學生合作學習的活動內容。比如，教師先適當降低合作學習的難度，先讓學生互相學習和分析集合間的包含與相等關系、子集與其子集的概念等基礎性問題，

以加深學生對集合間的基本關系認知。然后，結合農村中學學生的實際生活，融入一些生活中的集合問題，引導學生分析集合間的關系，從而借助比較真實的生活問題來理解和掌握集合間的關系。通過這種循序漸進地合作學習方式，可以促使學生對課程問題展開一步步的研究，以有效提升合作學習的有效性。

二、敢于放手讓學生自主合作學習，并確保學生的學習時間

在以往教學過程中，很多教師統一安排學習任務，并要求學生定期定量的完成學習，而在教師的督促下學生按部就班地展開問題的探究，并沒有真正產生學習的興趣，同時學生的主體地位也沒有得到凸顯。從一些農村中學數學教學情況來看，教師主導課堂教學的現象依然存在;有些教師為了完成既定的教學任務，減少了學生自主合作學習的時間，增加了理論知識的學習和探究，導致課堂教學變得比較沉悶。那么在合作學習中，教師不學會放手、不敢放手，只會讓學生認為自己存在能力的不足，進而打擊學生的學習積極性和主動性。因此，當前農村中學數學教師應該轉變傳統的教學思路，敢于放手讓學生展開自主合作的學習，這樣才能有效調動學生的學習熱情[2]。

以《函數的基本性質》教學為例，教師先依據課程教學的目標設計符合學生探究的合作學習問題。比如，函數的基本性質包括了函數的奇偶性與周期性、單調性、最大（小）值等內容，可見學生需要學習的函數知識比較多，那么學生們可以根據自己的學習能力以及對知識的好奇心，選擇其中的一項函數性質展開合作學習。為了讓學生開展有效的課程合作學習，教師應該放手讓學生合作，相信學生的學習能力，并給予學生適當的時間和空間，自主安排小組合作學習，對函數的基本性質展開仔細的探究。同時，教師需要在小組內設置一名小組長，以敦促小組長安排組員內部的學習工作。比如，在探究函數單調性質時，組長需要分配好哪些同學負責記錄研究的過程，哪些同學負責查詢學習資料等，然后再進行組員內部的討論，以得到實踐的結果，從而提高合作學習的有效性。

三、引導學生展開組內評價工作，以檢驗學生合作學習的成果

在農村中學數學教學中，部分學生自控力與城市學生相比要差;尤其是一些學習基礎較差的學生，在合作學習過程中，容易分心或者注意力不集中，從而影響到其他同學的學習。如果教師不加以制止和引導，合作學習課堂就會演變成學生閑聊打趣的地方。為了防止這一現象的產生，教師必須采取有效的方式，比如引導學生展開組內評價工作，從而提升學生的合作學習意識，增強學生的合作學習責任感;然后，教師可以根據學生的評價施予引導，以幫助學生檢驗合作學習的成果，最終提升合作學習的有效性[3]。

以《三角函數的應用》教學為例，對于學生而言，三角函數是一個難點及重點學習內容。但是，一些學習基礎較弱的學生，往往會產生消極的學習情緒。同時，在合作學習過程中，過于依賴其他學習成員，并直接獲取小組其他成員的學習成果。因此，為了確保每位小組成員都能夠進行有效地學習和研究，并盡可能發揮出每位學生的學習力量。教師需要做好學生組內協調和評價工作，以引導學生科學地講解和評價自己以及其他學習成員的優點和不足，以保證小組合作學習可以順利的開展下去。如在探究三角函數的應用過程中，很多學生不知道如何將實際的問題轉化為數學三角函數問題，那么教師可以鼓勵學生之間展開學習的交流，吸取組內其他同學是如何運用三角函數來解答實際的問題，促使學生之間形成良好的合作互助關系。

四、結語

總之，對于現階段農村中學數學教學工作而言，合作學習模式的應用具有一定的意義和價值，有助于提升學生的主體學習地位，使得學生有用更多自主學習的機會。因此，教師應該重視合作學習在農村中學數學教學中的應用。

參考文獻

[1]曹金芬.關于數學課堂教學中學生進行合作學習的思考[J].中國校外教育旬刊，2015，39（5）：69-69.

[2]曹雪勇，林少姻.實現農村中學數學課堂合作學習有效性的策略[J].學周刊，2016，34（34）：153-155.

[3]艾賓貴.中學數學課堂合作學習模式理論與實踐[J].中外交流，2017，13（21）：136-136.