小學數學課堂教學中理答策略研究

徐美玲

摘?要：理答是數學教學中重要的一種教學方式，通過理答可以擴散和深化小學生的數學思維.在當前小學數學課堂教學中，仍然存在著各種理答問題，導致課堂效率低下.因此教師應該積極地進行教學反思，研究小學數學課堂教學中的有效理答策略，構建小學生數學邏輯思維框架，提升小學生數學學習能力.

關鍵詞：小學數學;課堂教學;理答策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0059-02

新課改強調了課堂教學交流理答的重要性，課堂教學中，教師運用恰當的理答教學方式，可以調動起學生的學習積極性，提高學生學習的主動性，營造合作積極的教學氛圍，從而不斷提高小學生的數學課堂教學效果.

一、理答的定義

理答是課堂教學反饋的一種方式，教師根據學生在課堂上的表現作出的教學反饋，學生根據教師的反饋進行自我調整，是師生課堂交流的一種方式.理答一般的課堂表現為多媒體展示、教師親自示范、直接表達三種.多媒體展示是指教師通過多媒體課件，將與學生的互動情況通過多媒體進行展示.教師示范是教師通過親自示范，引導學生思考理解問題.直接表達是指教師直接點名學生進行理答，教師及時給予反饋.

二、小學數學課堂理答中存在的問題

合理的理答教學可以啟迪學生思維，但是在目前的小學數學教學中，任然存在著一些理答問題，阻礙了小學數學師生互動，影響了課堂效率，值得大家關注思考.

1.過于關注形式，理答淺顯

教師在教學過程中既不能僅僅傳授知識，也不能為了提問而提問，而應當注重學與思的結合，通過理答傳遞數學思維.有的老師在提出問題后，沒有有效的跟進，存在提出問題后不給學生充分的思考時間，或者學生給出正確的答案后戛然而止，不給予教學反饋.這樣為理答而理答，不注重對問題的設計，也不注重學生數學思維的發掘，會讓理答的效果難以發揮出來.

2.對錯誤答案價值沒有充分發掘

在小學數學的教學中，面對學生的錯誤答案，多數老師都會給予學生鼓勵，讓其不要喪失學習的信心，殊不知這樣只完成了課堂教學的一半.學生回答的錯誤答案，往往是其錯誤思維的體現，如果不注重從思維上去糾正，下次難免再犯，而且一個學生的錯誤答案，往往代表著這也是其他同學容易出錯的地方.一些教師沒有認識到學生的錯誤答案的反向價值，沒有及時地糾正改善，導致不能真實掌握學生的學習動態.

3.追問理答缺乏指向性

追問是課堂教學理答的重要方式，教師提問——學生回答——教師追問——學生再回答，教師的追問應當基于課堂教學，層層深入，直指問題核心.但是在課堂教學中，教師的追問往往存在著問題設計不合理，該提問的時候沒有提問，提出來的問題缺乏價值，不符合學生的認知水平.還有些教師在提問之前做大量的鋪述，語言不夠簡潔凝練，讓學生抓不住重點，在追問的時候依然進行鋪述，讓整個追問環節顯得特別冗長.還有些教師在課堂追問時流于淺表問題，對一個簡單的數學問題一問再問，讓追問失去意義，無法實現擴散和深化小學生思維的目的.

三、提升小學數學課堂理答有效性的措施

良好的理答行為可以促進師生的共同進步，讓學生學習的主動性增強，愿意主動地思考，配合教師的課堂教學活動，聆聽教師的教學反饋，提高學習效率.教師應該對課堂中的理答實踐進行教學反思，不斷改進理答行為，讓理答真正發揮出積極的教學作用.

1.以學生為主，培養學生發散思維

教師在理答環節開始之前，要在心里認可學生的學習主體地位，在授課中要多關注學生的想法，對于學生具有創造性的思想，要及時地做出教學反饋，讓學生感受到教師對自己的認可，從而提升學習的熱情.

例如在課堂教學中，教師出這樣一道應用題：果農收獲一堆蘋果，如果每袋裝10千克，可以裝20袋，如果每袋裝8千克，可以裝多少袋？學生看到這道題目，會很容易地列出算式：10×20÷8=25（袋）.這是根據題目一步步推算，列出的既簡潔又準確的算式，應該首先對學生得出的正確答案給予及時的肯定.在此基礎上，教師可以繼續追問“大家能不能換一種方法來解答呢？”這個時候很多同學會覺得無從下手，有個同學列出了這樣一個算式：（10-8）×20÷8+20=25（袋）.這個學生可能會覺得很不好意思，因為這個列式顯得非常復雜又繁瑣.這時教師應該對學生的這個算式表示肯定與贊揚，因為這個算式代表著另外一種數學思維，教師應該鼓勵學生與大家分享他的想法.學生受到老師鼓勵后，會更有自信地說“原來每袋比現在每袋多出了2千克，20袋就多出了40千克，這40千克可以再裝5袋，多出來的5袋加上原來的20袋一共是25袋”.如果其他學生不明白這個學生思維的價值，教師可以把問題做一下改變變成“可以多裝多少袋？”按照一般學生的思維列式：10×20÷8-20=5，按照后面這個同學的發散思維來列式：（10-8）×20÷8=5.后面一種辦法與前一種辦法變得一樣簡潔，甚至在運算中更加不容易出錯.通過上面這個案例可以得知，學生的創造性思維是非常珍貴的，教師在教學中要珍視并及時給予鼓勵和支持.也許學生的這一創造性思維在這一題中不是最簡潔的，但是在別的題目解答中會有更好的效果.所謂條條大路通羅馬，有些曲徑通幽，有些道路筆直，都是數學學習中一道美麗的風景線.

2.注重導讀，做好知識過渡銜接

導讀是知識銜接的重要方式，通過導讀讓課堂教學之間的過渡變得更加流暢，師生之間通過導讀可以有效地進入下一節課堂教學，導讀中的有效理答可以促進師生之間認知和情感的提升，在溝通理解中提升課堂教學效果.教師應該深刻地理解課本，理清教材的體系，掌握學生的認知程度，從而通過導讀實現有效理答.

3.有效追問，增加知識深度

教師的課堂理答應該是循序漸進的，針對一個知識點由淺入深進行啟發性的理答，在提問中教師要根據學生的個體差異，進行有效的提問.比如一般的淺顯的問題可以請學習能力較差的學生來回答，通過理答提升學生自信.對于難度較高，對邏輯思維要求高的問題，可以請能力比較高的同學回答，為其他同學起到引領示范的作用.總體來說課堂理答的設計應該兼顧絕大多數同學，既追求理答的整體效果也要追求理答的示范引領效果.

四、結論

準確又精彩的課堂理答可以激發學生的學習興趣，展示學生思維能力，通過師生的良好互動營造積極的課堂氛圍，從而提高小數數學課堂教學的有效性.小學數學教師也應該充分認識到課堂理答的重要性，不斷地通過教學反思提升課堂教學理答技巧，讓小學數學課堂因理答而變得精彩高效.

參考文獻：

[1]黃妍.小學數學課堂理答行為的現狀與思考[J].考試周刊， 2016（95）：69.

[2]張萍萍.試論小學數學課堂理答行為的現狀與對策[J].數學學習與研究，2017（16）：103.

[責任編輯：李?璟]