分層教學在高中化學教學中的實踐探索

周加芳

摘 要：在高中化學教學的過程當中知識理解比較乏味枯燥，學習起來具有一定的困難性。而在現如今的教學中分層教學借助學生的學習成績和特點對其進行一個細致的分層學習，從而充分發揮了教師的指導作用，對學生的個性發展起到了一定的強調作用?；诖耍疚氖紫群喴治隽嗽诟咧谢瘜W教學中面臨的一些問題，隨后從四個方面分析了如何在高中化學教學中應用好分層教學，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中化學;分層教學;教學效率

引言：在現如今的教學方式過程當中，有很大一部分化學教師的教學方式還是很落后的，在教學過程當中只會去轉述課本上的一些知識，不會去靈活運用，但是在這個飛速發達的社會，枯燥乏味的去給學生灌輸一些死知識已經不能去適應現代的教學環境，也達不到現代教育的要求和目標。

一、高中化學教學中面臨的問題

首先教師單一的教學方式，讓整個學習過程過于僵化。在現在這個集體主義的社會中，最容易忽略的莫過于個性差異，但是現代發展更強調的就是個性化，對于所學知識，每個學生吸收和理解的在一定程度上存在著多多少少的差異，而實際上，大多數的化學教師為了跟進教學進度忽視了這一點，導致學生的學習積極性受到一定的影響，最終影響教師的教學目標。還有重要的一點就是課堂氛圍，在化學課堂中，多數學生的學習活躍度普遍不高?；瘜W作為一門生硬難懂的學科使學生們產生一定的抵觸心理。對于學生而言，只有在實際操作中才能感受到學習的樂趣。但是教師們為了考試成績只強調死板的理論知識，缺乏實踐，在一定程度上影響了學生的學習積極性和課堂氛圍。

二、如何在高中化學教學中應用好分層教學

（一）對目標確定分層，整合知識難度

對于班里不同的學生，他們的認知程度都不相同，所以教師就需要深入的研究教輔資料，把內容按照難易程度劃分為三個層次，并把學生按照這三個層次分配好，通過教師的鼓勵讓學生們自主去選擇自己能達到的目標層次，逐步的去掌握知識。比如在學習《從實驗學化學》時，教師就可以相對應的建立三個目標，分別是基礎目標，提高目標，拓展目標。而基礎目標也是提高目標和拓展目標的基礎?；A目標可以定為簡單的去了解什么原因影響固液氣三體的體積，學會借助公式來進行計算，這個每個學生都必須掌握的。提高目標就可以上升一個級別，對于摩爾質量、物質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積等之間的關系可以靈活地掌握，并且熟練的進行計算。使學生的認知更上一個臺階。拓展目標是讓學生能夠借助理想氣體的狀態方程來得出阿伏伽德羅定律以及推論。這三個層次的目標要求既滿足了學生的深層學習，又讓每個學生在學習化學的過程當中得到自信和樂趣[1]。

（二）對學生進行分層，重視個性差異

對于學生分層要從兩個方面來進行，首先從成績方面下手，但因為要考慮成績有一定的偶然性，所以不能單一的憑借成績來衡量學生能力好壞。其次還要考慮到平時上課學生的表現以及一系列綜合性的判斷。比如在學習《離子反應》時，對于強弱電解質的理解不同，學生在書寫的快慢上就有一定的差距[2]，那這樣教師就可以針對不同層次的學生做出一些不同類型的方程式練習。這樣可以是每個學生都可以在一定程度上得到提高，活躍了課堂氣氛，也增加了課堂的效果。

（三）對作業建立分層，提高掌握效果

在學生的作業方面切忌“一刀切”，要對作業建立分層，必須保證讓每個學生都可以積極思考，獨立完成。教師在這方面可以布置選做和必做題，借助必做題來夯實基礎，保障學生可以對概念清晰理解并掌握。借助選做題來提高能力，在自己能做到的范圍內進一步提高。比如在學習《氧化還原反應》時，布置的必做題可以是在方程式中找到化合價升高和降低的元素以及氧化劑、還原劑等等之類的問題，這樣可以鞏固學生的基礎知識。在選做題上教師可以布置具有拓展性的問題，使學生更深一層了解氧化還原的實質，讓學生的綜合能力得到提高[3]。

（四）倡導評價分層，營造激勵氛圍

在學習過程中，教師要了解學生的個性特點，針對不同的學生采取不同的表揚批評方式，使學生真正體會到包含在評價中的關心和鼓勵。比如在學習《硫和氮的氧化物》時，探究氯水和二氧化硫的反應，指出其中的氧化劑、還原劑？二氧化硫具有漂白性、將二者混合是否能增強漂白效果？通過學生討論的答案，教師應該及時的對學生書寫的氯水與二氧化硫反應的方程式給予評價，對于判斷錯誤的同學，指出在思考過程中的漏洞，教師要能夠再次從實質上進行分析。幫助學生建立邏輯性的認知結構，要去避免對學生的批評指責。對于性格活潑的學生可在一定程度上給予適當大批評，促進再次思考糾正，對于性格內向的學生應給予一定的肯定，鼓勵學生深入思考，營造一個自由積極的學習氛圍，使學生在評價中聽到錯誤、不足，更能聽到關心和鼓勵。

三、結束語

由此可見，分層教育是素質教育的必經之路，這樣充分的發揮了學生學習的主觀能動性，讓學生得到一個全面的發展。分層教育模式對于現代教學具有極其深遠的意義，同時也要貫徹以學生為中心點的教學理念，培養素質更加全面的優秀人才。建立學生的學習自信，從而尋找到真正學習的快樂，學會學習，享受學習。

參考文獻

[1]羅冬梅.高中化學教學中如何實施分層教學[J].考試周刊，2017（58）：157-157.

[2]吳寅林.分層教學在高中化學教學中的必要性探究[J].神州，2017（25）：134-134.

[3]張文華.高中化學分層教學模式的探討[J].考試周刊，2017（4）：135-136.