高中生物教學的課堂導入策略研究

王玲霞

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，因此在高中階段的教學任務展開過程中，教師應當激發學生對課程的學習興趣，也就可以從根本上提高課程的教學效率。高中生物課程作為高中階段的重要基礎課程，教師也應當提高學生對生物的學習興趣，保持在生物課堂上高度集中的注意力，為達到這一教學目的，教師可以采取課堂導入的教學模式，選取開門見山、結合實際以及承上啟下的相關導入方法，打造高效率的生物課堂。

關鍵詞：高中生物;課堂導入;策略研究

引言：新課程改革后，有關教育部門更為提倡發揮學生在課堂教學中的主導地位，這也要求教師能夠給予學生一定的課堂思維探索時間。對于高中階段學生來說，興趣往往可以激發他們旺盛的求知欲望，對此，教師可以采取能夠吸引學生注意力，激發學生探索欲望的課堂導讀方法，使學生能夠全身心投入到生物知識的課堂教學環境中，實現高效高質的高中生物課堂。

一、開門見山，直擊重點

高中階段的學生，其心智水平較為成熟，往往可以主動掌握自身的注意力水平，從而在課堂教學中盡量保持較為集中的課堂注意力。因此，高中生物教學的課堂導入環節中，教師可以采取開門見山式的教學方法，直擊教學重點內容，做到不拖泥帶水，在較短的時間內完成對學生學習興趣的激發【1】。

比如在《基因的分離定律》課程學習過程中，教學的主要目的是使學生能夠了解掌握孟德爾豌豆雜交實驗的內容與結論，并且對孟德爾實驗過程中所采用的“假說演繹法”具備一定程度的了解。因此，在課堂導入環節中，教師可以簡明扼要的向學生介紹主要的教學重點“本堂課程要學習的內容即為基因的分離定律”教師還應該進行課程題目的板書書寫工作。待介紹教學重點后，教師還可以采取通俗易懂的方法簡單地描述課程的主要內容“俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆，這種子代與母代相似的情況就是生物領域常常提到的遺傳;而在日常生活中，我們也會遇到小孩子與他的父母相似性特別少的情況，而這種親代與子代間出現差異的現象即為變異現象。那么遺傳與突變究竟是如何產生的，又存在著怎樣的規律呢，我們即可通過基因分離定律進行此類問題的探討分析。而基因分離定律又是孟德爾通過豌豆雜交實驗發現的，這堂課我們即可進行豌豆實驗的學習。”在這種模式下，教師可以通過對教學內容的簡單介紹完成課堂導入，讓學生對課堂任務擁有大概的印象，以便更好的進行課堂學習。

二、結合實際，引入熱點

高中生物課程中的基礎知識點與學生的日常學習生活有較多相互重疊的地方，而高中學生一般愿意關注生活中的社會熱點性問題，并且樂意發表自身的獨特看法觀念，從而證明自身思想的獨立性【2】。面對高中生這些心理狀態，教師也可以在生物課程教學中引入社會熱點內容，培養學生的社會責任意識與自主思維能力。

比如在《基因診斷與基因治療》課程的學習過程中，教師即可在課堂導入環節中引入魏則西的相關社會熱點知識。魏則西作為一名高材生，卻在腫瘤治療的過程中遭遇了“斯坦福技術”的騙局，不僅花費甚多病情沒有絲毫好轉，最后失去了年輕的生命。學生在不了解課程知識前，可能會認為魏則西就醫的北京武警醫院所提出的免疫療法是編造出來的，只是為了哄騙患者就醫。在此教師可以為學生介紹魏則西作為一名當代大學生，是具備一定的醫學知識的，因此才會選擇武警醫院就醫，因為在腫瘤細胞免疫療法是真實存在的，甚至國外的臨床試驗中還使一些病人的情況得到了好轉，這件事件中主要是醫院的技術欺騙問題。在教師就社會熱點問題的解讀過程中，學生不但實現了對社會問題的思考，還對課程教學內容有了大致的印象，正可謂一舉兩得。

三、承上啟下，溫故知新

高中階段的學習任務較多，學生需要掌握的知識也十分龐大，而學生若想形成扎實的基礎知識，就應該做到及時復習，實現“溫故而知新”。為了幫助學生進行對課程知識的有效復習，教師可以在課堂導入環節中找到恰當的切入點，同時完成對舊知識的復習與新知識的預講，達到承上啟下的效果。

比如在《物種多樣性的喪失》的相關知識學習過程中，教學即可在課堂導入環節中先帶領學生進行對生物多樣性基礎知識點的復習“同學們在初中生物中就學習過生物的多樣性，現在大家回憶一下生物多樣性具體分為哪些層次呢？”由于生物多樣性的知識點并不復雜，為學生所熟知，所以可以充分調動學生的課堂積極性“生物多樣性分為物種的多樣性、遺傳的多樣性以及生態系統的多樣性”待學生回答完畢后，教師又可以提出問題“人類為什么要關注生物多樣性呢，生物多樣性有哪些意義呢？”此類開放性問題將激發學生思考探索的興趣，因此學生也會很快回答出“人類就生存在生態系統中，關注生物多樣性就是在關注人類本身。”在學生了解到生物多樣性的重要作用后，教師即可展開對課程教學重要內容的導讀介紹“既然生物多樣性如此重要，我們就更需要關注物種滅絕問題，才能更好的完成對生態環境的保護”教師即可通過新老知識的合理銜接高效完成課程導入。

四、結束語

總而言之，在高中生物課程中采取課堂導入的教學方法是必要的，此類教學方法的開展可以激發學生的學習興趣，打造更為高效的課堂教學效果。

參考文獻

[1]陸鳳娟.高中生物課堂導入的有效性研究[J].科學教育，2012（02）：59-60.

[2]朱佳園.高中生物教學課堂導入法探討[J].高考，2019（9）.