淺析新版高中生物教科書中教學欄目的變化

王雅嬌

摘 要：教育部頒布了《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，標志著課程標準實驗階段即將結束。2019年人教版高中生物新版教科書依據新的課程標準重新編寫，在教學欄目方面進行了部分調整。本文簡要分析了新版教科書中部分教學欄目的變化。

關鍵詞：高中生物教科書;核心素養;教學欄目

2018年1月16日，教育部頒布了《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，標志著課程標準實驗階段即將結束，我國生物學教育將進入一個以核心素養為導向的教學改革新階段。[1]2019年人教版高中生物新教材依據2017年新版課程標準重新編寫。與《普通高中生物課程標準（實驗稿）》相比，由于課程基本理念進行了調整，教學對學生的培養方向也隨之發生了變化，由注重對學生知識、能力、情感態度價值觀的三維目標的培養轉移到對學生生物科學核心素養的培育上來，包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面。因此，教科書的編寫模式也進行了部分調整，教材的欄目設置更加豐富。現就新教材中部分教學欄目的變化進行簡要分析。

一、教學欄目的比較分析

（一）思考與討論欄目

在實驗教材中，本欄目名稱為“思考與討論”，是每一節新授課中的重要活動欄目。此教學欄目主要呈現的是一些與本節課知識內容相關的問題，通常是以歸納知識和發散思維為主，為教師引導學生進行思考提供指向性的參考，可通過同桌討論或小組合作學習的方式展開教學。

在新版教科書中此欄目更名為“思考·討論”主要以科學家研究資料的形式呈現，將舊版教科書中的“思考與討論”與“資料分析”進行有機整合，通過引導學生對資料的分析、問題的研討，促進學生對知識進行深度思考，以思考促發展，有利于培養學生在觀察比較、歸納概括、演繹推理、模型建模等方面的科學思維能力。

（二）探究實踐欄目

探究欄目是教科書的重要組成部分，該欄目比較貼近學生生活，有助于發揮學生主體作用，活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣與動手能力。教師可通過多種方式展開探究教學活動，通過豐富的活動形式來幫助學生鞏固基礎知識理論，達到多元化教學的目的。

實驗教材探究活動分為“實驗”“建構模型”“探究”“調查”“制作”“課外實踐”等6種類型，新教材則統稱為“探究·實踐”。[2]可見，新版教科書中的探究實踐欄目內容組成更加豐富，對學生的能力培養方向也更加趨向多維。此欄目由驗證性實驗、探究性實驗以及模型建構和社會調查等實踐活動組成，旨在從整體上提高學生的觀察、提問、實驗設計、方案實施、以及對結果的討論與交流等科學探究的能力。

（三）相關信息欄目

該欄目通常位于新的生物學概念附近，是可以為學生學習、理解新概念提供幫助的科學信息。教師應鼓勵學生更多地進行自主學習，提高學生自主學習的能力。學生通過主動思考獲取的知識遠要比接受學習得到的知識更加深刻，有效記憶的時間也會隨之延長。

新版教材中給予的相關信息數量增多，內容也更加豐富，更加便于學生進行預習、自學。教師在教學過程中可以有效利用增添的相關信息中的知識內容，為學生學習提供更多的“腳手架”，幫助學生更好地理解生物概念等知識。夯實每一個小概念，為理解同化生物學“大概念”打下良好的基礎。

（四）學科交叉欄目

生物科學不是一門完全獨立學科，相當一部分知識會與其他學科建立起聯系，例如化學學科、物理學科等等。所以，本欄目是經常出現在課本中的重要欄目。學科交叉是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合、系統辯證思維的體現。教師在此欄目中可以幫助學生建立起跨學科的知識框架，實現各學科之間的融會貫通。

新版教材更加注重學科交叉的知識，旁欄的數目明顯多于實驗教材，體現出新形勢下的的課程改革更加注重對學生綜合素質的培育。學科交叉滲透是教育發展的必然趨勢，它能將各學科知識有機融合在一起，促使學生形成系統的學科知識框架，同也有利于培養學生的發散思維及知識的遷移和應用能力，幫助學生從不同角度去思考與理解問題，并運用相關學科知識解決問題。[3]

（五）與社會的聯系欄目

生物學科與現實生活的聯系十分緊密，通過理論知識的學習去解釋現象、解決生活中的實際問題，才是生物教學最終的目的所在。教師應該注重本欄目在教學過程中的重要地位，充分激發學生的學習興趣，提升他們對學習生物學的興致。

新版教材中多次出現此欄目，可見新的課程理念更加注重知識與現實生活之間的聯系，通過學習知識去解決實際問題，提高學生的成就感。教師的任務則是在生物課堂教學的過程中不斷滲透與生活相關聯的知識內容，使學生有意識運用生物學知識去解決現實生活中的實際問題，可以開闊學生的視野，逐步提升學生的社會責任意識。

二、合理運用教學欄目

新的課程改革下教學欄目的變化符合新時代教育教學發展的要求，符合學生認知發展的需求。生物課堂教學形式也更趨向于現代化、豐富化、多元化，因此對新時代年輕教師也提出了更高的要求。教師要善于運用現代化教學設備，嘗試將信息化教學與各個教學欄目進行有機結合，在吸引學生注意力的同時，激發學生的求知欲。求知欲是學生主動建構知識的源動力。教師認真研讀新版教材，對比分析新舊版教材教學欄目的異同，選擇合適的教學方式，合理運用教材中的教學欄目，有利于提升課堂的質量與效率。對于學生而言，豐富多彩的生物課堂會讓他們的參與度更高，有利于課堂知識的記憶和綜合能力的提高。

參考文獻

[1]劉恩山，曹寶義.普通高中生物學課程標準（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]蘇科庚，陳雁莊.高中生物學新教材《普通高中教科書·生物學》與《普通高中課程標準實驗教科書·生物》的比較分析[J].中學生物教學，2019（17）：75-78.

[3]陳國梁，陳靜，蘇瑞，韓婉玉.高中生物學學科交叉滲透知識的挖掘與分析——以蘇教版必修1為例[J].中學生物教學，2019（06）：26-28.