高中數學教學中學生知識運用能力培養探討

李會蓮

摘 要：傳統的教學模式只對學生的學習成績有要求，忽略了學生能力的培養，在新課改的背景下，教師們對學生知識技能與學習技能的培養尤為重視，關注學生的綜合素質發展。高中數學是重點課程，要學好數學，教師就要讓學生學會自主學習，能夠自己運用知識解決問題，學生對知識的運用能力能夠直接影響學生的學習效果，所以教師要非常重視。

關鍵詞：高中;數學教學;知識運用能力

高中課程非常的緊密，學習任務繁多，光靠老師教學是遠遠不夠的，還需要學生與老師一起配合才能提高效率。因此，要想高效率的與老師配合學習的話，教師就必須要培養學生的自主學習能力，讓學生能夠對知識點有自己的掌握分寸，能夠學會自己運用所學知識舉一反三，這樣學生的學習效率就比單純靠老師的講解要高。所以，如果學生的自我學習能力不強的話就會影響課堂教學的效果，增加學習的壓力。下文就高中數學教學中學生知識運用能力培養進行分析，并提出相應策略，以期為教育工作者提供一點參考價值與幫助。

1.教師改變傳統的教學觀念

教師要想培養學生數學知識運用的能力，就要改變傳統的教學觀念，將學生放在學習活動中的首要位置，以學生為主體。因為學生的知識運用能力是對學生自主學習能力的考察，學生只有學會自主學習與探究，才能夠懂得如何運用知識解決問題。而傳統的教學觀念不注重學生能力的培養，教師采取“灌溉式”的教育，讓學生的思維空間減少，學生一味的聽老師講，沒有自己獨立思考的能力，自身能力的培養也就非常的缺乏機會了。所以教師必須拋棄傳統的教學觀念，鍛煉學生的學習自主能力，從而讓學生學會知識的運用。因此，教師在教學課堂上要為學生自主學習與探究創造機會，在課堂教學中起引導作用，在面對問題時要有技巧、有方向的引導學生去解答，指導學生學會運用所學知識有針對性的解決問題。以《絕對值不等式的解法》為例，高三年級的學生最主要的是復習知識，將所學的知識點聯系起來，所以范圍非常的廣泛，對學生的知識運用能力要求也比較高。學習絕對值不等式需要運用到絕對值得幾何意義、不等式的基本性質以及一元二次不等式的解法這兩個舊知識點，教師需要引導學生將知識點進行串聯。所以教師要引導學生對絕對值的幾何意義進行復習，然后帶學生探討絕對值不等式的解法，讓學生能夠運用絕對值不等式的解法解決相關類型的不等式問題，培養學生計算能力、數形結合能力和整體代換意識。引導學生通過運用平方的方法轉化成同解不等式，這樣就能夠培養學生思維的嚴密性、廣闊性、以及劃歸與轉化的能力，這樣學生對知識的運用就能夠非常的靈活了[1]。

2.創建教學情景

教師要培養學生知識運用能力可以通過設計教學情境的方法進行，一個好的教學情景設計能夠吸引學生的注意力，提高學生的積極性，為學生的自主探究學習創造機會，從而達到培養學生知識運用的能力。教師可以根據教學目標設計一個問題情景，將教學內容的疑問性展現給學生，讓學生產生好奇心與探究的欲望。教師則要合理的引導學生從問題的各個角度和方位地對情境內容進行進行設計，將知識點綜合在一起，這樣學生就需要不斷思考，應該運用什么知識和方法去解答，讓學生建構新的認知結構。教師用契合生活實際的問題來設計教學情景能夠把抽象的知識轉化為具體，，把數學與學生自己的生活認知聯系起來，這樣就便于學生理解和解答，還能培養學生的數學思維，讓學生學會用數學思考問題，對知識的運用更加靈活。以《充分條件與必要條件》為例，教師在教學時可以創設一些貼近學生實際生活的教學情景，利用生活中的實際問題來讓學生理解充分條件、必要條件和充要條件的概念，將三者的概念用具體的事物代替，讓學生容易理解，然后在對生活實際問題的判斷中論證概念，能夠自己進行知識遷移，舉一反三，利用所學的知識對教材中的題目進行解答。教學情景的創設能夠培養學生的綜合素質，在教學情景的教學過程中能夠使學生學會利用原有的知識來拓展新的知識，解決當前的問題，充分體現了數學知識的聯系的緊密性，逐步鍛煉學生運用知識的能力。教學情景將枯燥、抽象的數學知識變得生動和具體，很好的激發學生的學習興趣，使學生對數學知識的掌握更加的熟練和靈活[2]。

3.將數學生活化，增加學生知識運用的空間

教師要結合生活中的實際問題進行教學，將數學知識滲透到解決生活實際問題中，增加學生運用數學知識的機會，更好的訓練學生知識運用的能力。還能很好的幫助學生理解抽象的數學概念，能夠運用所學的知識結合生活經驗轉化為解決數學問題的能力。因此，教師有意識的設計與生活實際所關聯的數學問題讓學生解答，讓學生感受到數學知識在生活中的應用是非常廣的，還要鍛煉學生發現生活中的數學問題的觀察力，并且能夠靈活的運用數學知識來解決問，如在教學《拋物線》時，教師可以讓學生嘗試的拋出物品，觀察拋出的軌跡，像學生初步灌輸拋物線的概念，學生就能夠形象的理解了。教師還可以在課堂教學中將數學知識滲透到學生的生活中，讓學生感受到數學在生活中的存在地位，在生活中遇到問題時要多用數學思維去考慮問題，用數學知識去解決問題，這樣就能夠訓練學生的數學應用能力。教師還要注重引導學生在實踐生活中運用數學重視，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解決方法與生活問題解決策略之間的聯系點。從學生的生活認真水平和數學能力出發，以學的生活為背景設計一些數學問題，為學生創造數學知識運用的機會，讓學生能夠運用已有的知識來加深對數學知識的理解和運用。學生數學知識運用的越多，越廣泛，學生的運用能力也就越強，所以生活離不開數學，數學需要生活[3]。

4.結語

數學知識的運用與學生的學習能力和思維方法有關，教師要想培養學生知識運用的能力首先就要讓學生有一個正確的數學思維和自主學習的能力，這樣學生才能思考怎樣運用知識解決問題。

參考文獻

[1]張凱燕.探討高中數學教學中學生知識運用能力的培養策略[J].文理導航，2018，4（29）：28-28.

[2]張曉輝.探究高中數學教學中學生知識運用能力培養策略[J].數學大世界（下旬），2018，16（2）：98-99.

[3]廖海瑩.高中數學教學中學生創新能力與應用能力的培養研究[J].未來英才，2019，1（6）：15-15.