讓提問串起數(shù)學課堂的滿堂精彩

摘 要：課堂提問是教學過程中促進師生溝通的主要方式之一，也是教師把握授課情況，反饋教學結(jié)果的主要途徑.有效的課堂提問，對學生的學習起著良好的促進作用.因此，教師應(yīng)該在課堂中，充分發(fā)揮課堂提問的作用，以精妙的提問，促進初中數(shù)學課堂的良性發(fā)展.本文就將從初中數(shù)學課堂，有效提問的策略展開具體的論述.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效提問;良性發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0028-02

作者簡介：糜玉（1979-），女，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事中學數(shù)學教學研究.

在初中數(shù)學的課堂中，為了有效地引導(dǎo)學生參與到課堂活動中來，對學習起到良好的促進作用，教師會采用課堂提問的形式.課堂提問是師生進行有效溝通的主要方式之一，同時也可以促進使教師準確地把握學情，了解學習反饋.教師在課堂上提出問題，要得到學生的有效回應(yīng).拋出的問題要有利于促進學生積極探索發(fā)現(xiàn)，促使他們形成端正的問題意識，使數(shù)學課堂具有開放性和主動性.因此，在數(shù)學課堂中，教師要以有效提問作為本課的教學重點，凸顯數(shù)學的科學價值和應(yīng)用價值，從而逐步提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng).

一、剖析目前數(shù)學課堂中提問所存在的不足

1.只關(guān)注個別群體

教師在提問的過程中，沒有秉承全面性的原則.而是只關(guān)注到學數(shù)學學習中的優(yōu)秀群體，針對部分學生拋出課堂問題.這樣的設(shè)計，不能有效地促進每一個學生的思考和發(fā)展，久而久之會挫傷了大部分學生的主動探索的積極性.教師在課堂中應(yīng)該平等地對待每一位學生，讓所有的學生都能夠積極地參與進來，從而保證有效的課堂提問，促進學生的思考和思維能力的提升.

2.提問問題瑣碎

部分教師在課堂上沒有重視提問的質(zhì)量，而只是不停拋出不同的問題，讓學生應(yīng)接不暇，前一個問題還沒法得到思考和消化的時候，緊接著教師的另一個問題又提出來了，這樣快節(jié)奏的提問方式勢必會限制了學生思維的發(fā)展.那時候，教師瑣碎的問題基本上貫穿整個課堂，問題非常膚淺，而且非此即彼的那種選擇性的問題，也容易使大部分學生養(yǎng)成跟風的習慣，壓根兒不會自己去主動思考.如此一來，課堂上教師成了課堂的主角，學生只是被動接受.這樣的課堂也是非常不利于學生思維發(fā)展的.

3.教師提問的方式方法不對

老師在提問中要適時得法，發(fā)揮適時適當?shù)脑瓌t，除了要結(jié)合學習任務(wù)和目標基礎(chǔ)之外，還需要合理地把握提問的機會.在適當?shù)沫h(huán)節(jié)中插入提問，以此達到點醒學生思維的效果.而部分教師的課堂提問，缺乏了必要的啟發(fā)性.沒有從具體的數(shù)學內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)性并不明確，提問的有效性被明顯削弱了.

二、初中數(shù)學課堂設(shè)計的有效策略

1.提問要面向全體，因人而異

我們教育的目標不是以僅僅培養(yǎng)一批精英人才，而是應(yīng)該促進每一位學生的和諧發(fā)展.為了每一個孩子是新課程的核心理念，因此我們在設(shè)計數(shù)學問題時，應(yīng)該積極主動地面向全體學生，并且因人而異，因材施教，為不同群體設(shè)計一些難易程度不同的問題，讓每一個學生都可以積極地汲取知識的營養(yǎng)，讓每一個學生都有機會參與到提問和回答中來.

如難度較大的問題由優(yōu)等生來回答，而一般性的問題交給中等生，則簡單的問題可以給學困生一些機會.而且在所有學生回答問題之后，教師要給予及時中肯的評價，以正面鼓勵為主，即使有一些答案并不完整或者是錯誤的，也要尊重學生的自尊，從中找出存在的積極因素.鼓起學生自信的風帆.所以，教師的提問涉及面要廣泛.例如在教學“不在同一個直線上的三點確定一個圓”這部分內(nèi)容時，我們便采取有梯度的提問方式，讓學生層層步步深入.首先拋出問題：過一個點可畫多少個圓？為什么？第二，過兩個點又可以畫多少圓？分別具備什么樣的規(guī)律？圓心在哪里等等，這樣的問題層次清晰分明，學生積極地動腦動手，然后把已有的知識運用于現(xiàn)在的新知識的遷移，運用中，學習輕松愉快，記憶牢固深刻.

2.要注重提問的質(zhì)量，問在關(guān)鍵之處

初中數(shù)學課堂效果如何，成敗與否，這不僅在于教師課堂節(jié)奏的把控和評價藝術(shù)的高低，更加在于教師能夠在關(guān)鍵之處拋出問題.這樣的問題，問在關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)之處，對課堂起到引領(lǐng)的作用.通過學生的回答，教師能夠及時地接收到學生反饋的信息，了解他們的掌握情況，并適時適當?shù)卣{(diào)整教學步驟，啟迪學生的思維.我們應(yīng)該努力扭轉(zhuǎn)課堂上提問瑣碎隨機的毛病，提的問題不能過于膚淺，不能用非此即彼的方式，這樣很容易就讓學生養(yǎng)成懶惰的習慣，不去動腦思考.所以我們應(yīng)該準確地把握學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，和他們掌握情況的結(jié)合點，找準切入口，提的問題層層深入，逐步遞進，把學生的思維引向深入，這樣的問題設(shè)置原則，是充分尊重學生的認知規(guī)律的.教師不能在剛開始提問時就為學生設(shè)置障礙性的問題，而是要引導(dǎo)他們由已知過渡到未知.

例如在教學平方根和算術(shù)平方根時，便可以提問：3的平方是多少？-3的平方是多少？9的平方根是多少？9的算術(shù)平方根是多少？為什么？通過反復(fù)訓練，讓學生掌握了平方根和算術(shù)平方根的概念.

3.提問要適時適度，靈活掌控

數(shù)學課堂的提問，要把握適時、適度的原則，需要教師靈活掌控.例如我們根據(jù)數(shù)學學科的特點，在課堂導(dǎo)入階段，經(jīng)常以回憶知識的提問，來開門見山進入課堂，檢查一下學生對舊知識的掌握情況.再深層次的提問來講，便是學生理解水平上的提問，在這樣一個階段，需要學生能夠運用自己的話來描述所學的知識，比較所學知識之間的異同.這樣的方法一般適用于教師在對數(shù)學概念和原理規(guī)律等的講解之后.用來及時把控學生對知識的掌握情況.再進一步的來講，提問便是問在學生的運用水平的檢測上.在這里面，要需要運用到的是學生心理過程的遷移技能，它要求學生把所學的知識，準確地應(yīng)用于某些問題解決上，要求學生在內(nèi)心對已知的信息進行分類，分析，以此確定正確的答案.同時在解題的過程中，能夠巧妙地運用比較和分析進行推論，得出正確的結(jié)論.

例如在教學圓的定義時，我們在課堂之初拋出的問題，便是要求學生去聯(lián)系生活，認識生活中各種各樣的車輪的形狀，學生自然能夠回答出是圓形的，然后繼續(xù)提問，可以是三角形或者是四邊形，又或者是多邊形嗎？學生的回答是否定的.再接著，提出一個干擾項：即橢圓形的車輪可行么，學生意識到這樣的車輪是不穩(wěn)定的，忽高忽低.那么我們再逐步過渡到圓形，它為什么不會忽高忽低呢？關(guān)鍵就在于輪子上的點到軸心的距離是相等的，由此便引出圓的定義.緊接著在理解應(yīng)用階段，檢查對圓的規(guī)律的把握，看看學生是否熟練掌握所學知識.教師提出的問題，要層層深入，具有啟發(fā)引導(dǎo)性.

課堂提問要面向全體，問在關(guān)鍵之處，而且，有層次性，從而把學生的思維引向深入，促進教學效果的提升，以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成. 參考文獻：

[1]陳華.初中數(shù)學課堂教學提問的技巧與實踐[J].中學課程資源，2018（07）：25-26，57.

[2]周志勇.初中數(shù)學教學因提問而精彩[J].中學教學參考，2014（02）：36.

[責任編輯：李 璟]