“互聯(lián)網+探究式學習”提升高中生物教學質效

蔣麗鳳

【摘要】探究式學習的主要意圖是培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展——比如生物學科的科學探究能力——但在傳統(tǒng)的非信息化條件下，探究式學習的質效受到制約。在網絡等信息技術已經普及化的當下，高中生物教師應學會如何利用互聯(lián)網，構建“互聯(lián)網+探究式學習”的新型教學模式，使教學質效提升到一個新層面。

【關鍵詞】高中;生物;互聯(lián)網;探究

探究式學習在新一輪課程改革之后受到了教師們的高度關注——原因主要在于，它能夠有效培養(yǎng)學生的多種素養(yǎng)發(fā)展。但探究式學習對環(huán)境、條件有一定需求，在信息時代到來前，探究式學習的教育效用受到一定程度制約。而互聯(lián)網等信息技術的普及，為探究式學習突破瓶頸帶來了機遇。

一、傳統(tǒng)條件的制約

在互聯(lián)網還沒有普及前，探究式學習主要受以下幾個方面制約。

1. 學生主動性低

對學生而言，探究式學習不如聽教師直接講授“省事”，完成探究的過程往往比較辛苦。而從心理上說，高中學生的學習自律性仍然不能保證。而探究式學習又是一種高度自主的形式，對學生的主動性、自律性有相當的需求。在傳統(tǒng)條件下，學生經常會出現惰性思想，主動探究熱情較低。這樣，探究之培養(yǎng)學生素養(yǎng)的作用就發(fā)揮不出來。

2. 資源獲取困難

探究式學習之所以會讓學生感到辛苦，其中一個重要原因，就是探究需要進行大量的資源搜集和整理。而在沒有互聯(lián)網這個平臺的時候，學生要想搜集到有用的資源通常只有兩個途徑：一是圖書館（或購書），二是向教師討教。第一種途徑需要消耗大量的時間精力，哪怕只是為了獲得一個很小的信息;第二種途徑，基本上又回到了講授式教學的老路——而且，教師也不一定就能滿足學生對資源需求。

3. 交互環(huán)境受限

探究式學習通常是采用合作的方式。合作的好處是學生的主動性比較好，而且可以解決學生個體思維、知識、能力上的局限性，提升探究的質量和效果。但是，在傳統(tǒng)條件下，合作探究只能是在課堂上進行，下學后，學生各回各家，是很難進行合作交流的。這樣，一些比較復雜、消耗時間長、需要查資料的合作，想延伸到課下就難以操作。

二、互聯(lián)網+探究式學習

1. 提升學生的主動性

使用互聯(lián)網組織探究式學習，有幾點原因會使學生探究的主動性得以提升：第一，學生獲取資源非常便利。想知道什么，打開瀏覽器輸入關鍵詞，馬上就能得到想要的信息。而原先，這項工作可能需要幾個小時或更長時間;第二，思維遇阻可以得到及時幫助。當學生獨立探究的時候難免會遇到一些思維上的難點無法突破。這時，也可以向網絡平臺求助，通常能夠得到解決。以上兩點，是說互聯(lián)網降低了探究難度，從而使學生自主性提升。第三，學習形態(tài)生動形象。利用互聯(lián)網探究知識，學生獲得的不僅是文字信息，視頻、圖片、動畫等等豐富多樣的資源類型，使學生的心態(tài)保持愉悅。

2. 資源的整合與共享

探究式學習通常需要跳出教材去搜集和整理資源，有時候，甚至是要對大量的資源進行處理。比如讓學生探究“為什么說糧食問題是人類面臨的重大問題之一？”“舉例說出我國面臨的嚴峻糧食問題”。學生就需要去搜集世界上比較具有典型性、代表性地區(qū)、國家的糧食問題現狀，需要搜集我國不同地區(qū)所面臨糧食問題的差異性，然后再進行分析、歸納。這么大的信息處理量，即便是在網絡條件下，也并不容易短時間內完成。對于此類的探究活動，教師可以將學生組織起來進行分工合作——首先是用互聯(lián)網創(chuàng)建一個班級的學習平臺（比如QQ群），然后給學生們分配任務（如，甲去搜集美洲情況，乙去搜集非洲情況，丙負責國內南方地區(qū)……），然后學生將自己搜集到的資料進行處理后上傳到平臺進行共享，自己也同時獲得了同學已經處理好的所需資源。

前面所提到的合作探究受空間、時間限制的問題，其實也是通過這個網絡學習平臺得解決——無論是小組合作還是集體合作，大家的交流探討不再受時空限制。

3. 輔助學生有質探究

互聯(lián)網為學生獨立探究提供了有力的支持，但這并不意味著學生可以完全脫離教師的幫助和指導了。在探究的過程中，學生可能遇到一些問題，是其在網絡上找不到解決方案的。比如，探究任務的重心是什么？探究要最終達到什么目的？比較高效的思維路徑或探究步驟是怎樣的？這些影響探究質效的疑問，是互聯(lián)網幫不是忙的。這些，就需要教師給予一定的輔助。

在互聯(lián)網條件下，教師給予學生輔助，也可以不再受課堂空間的限制。比較有效的方法是，教師在安排學生探究之前，就已經預判到他們可能遇到的把握方向、重點、難點的困難。于是，提前根據學生需要制作一個微課，將導學案、難點點撥、探究思路建議納入其中。然后，上傳到學習平臺上。學生無論身在何處，只要有需要，隨時可以打開微課得到教師的隔空指導。

綜上所述，互聯(lián)網為進一步提升探究式學習的教育效用提供了新的支撐。教師構建“互聯(lián)網+探究式學習”的教學模式，可以有效解決傳統(tǒng)條件下探究式學習中學生主動性低、獲取資源難和交互環(huán)境弱的問題，使學生的探究走上高質、高效之路，使他們的探究能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]洪永清. "互聯(lián)網+"背景下的高中生物教學策略的研究[J]. 高考， 2018（33）.

[2]趙開福. "互聯(lián)網+"背景下的高中生物微課教學研究[J]. 求知導刊， 2020， No.234（34）.

揚州市邗江區(qū)公道中學? 225119