家校共育視角下小學班主任工作探索

樓會利

【摘要】新時期背景下，教育形式越來越復雜，班主任管理應同時兼顧學生的學習能力、心理素質、行為習慣培養。當然僅僅依靠在校管理顯然不足以約束和引導學生形成良好習慣。此時需要得到學生家庭，甚至是社會的幫助。家校共育理念的貫徹，對于學生養成良好行為素質而言具有顯著作用，契合了新時期的素質教育要求、核心素養教育要求。對此本文將立足家校共育方向，圍繞核心素養理念，開展小學班主任工作探索，通過家庭教育與校園教育的配合，幫助學生健康成長。

【關鍵詞】家校共育;小學班主任;工作

前言

現代教育背景下，和教育有關的內容，都應圍繞核心素養理念。學生教育不僅是教師的任務，同時也是學生家長的責任。只有學生家庭和學校通力合作，才能幫助學生獲得更好的成長與發展。為了在家校共育中完成學生管理，提高小學班主任工作的有效性，必須落實以人為本理念。

一、主題教育培養學生優秀素質

小學班主任管理中，中華優秀傳統文化主題教育是很常見的形式與活動。班主任應主動邀請學生家長參與，共同創建良好氛圍。在家校共育中，師生、生生、親子、家校完成了良性活動。對此班主任有必要按照我國民族傳統節日，利用我國悠久的文化底蘊以及學校自身資源設計各種主題活動，充分發展學生素質與能力。比如我國傳統節日中的清明是代表性節日，屬于重要傳統節日，歷史悠久。為了讓學生能夠理解清明，感受傳統文化，學校完全可以組織專題活動，開設主題教育，讓學生走進清明，了解清明。

首先應著重培養學生的愛國意識與感恩之情。在我國，清明節屬于法定節假日，歷史悠久[1]。過節前夕，班主任可以根據學校開設的主題活動，組織學生布置班級、走廊、學校，并讓學生自行搜集有關資料，幫助學生了解清明文化習俗，感受民族文化內涵和魅力，增加學生知識儲備，形成愛國熱情。其次教師需要利用一些特定的小活動、小任務，讓學生理解孝敬、明白孝敬。班主任可以讓學生自己選擇做一件孝敬長輩的活動[2]。如學生可以為父母做一次飯、洗一次腳、梳一次頭、熨燙一次衣物。通過一些簡單的活動培養學生熱愛勞動、孝敬長輩的人生態度，讓學生感受家庭的溫暖。活動開展前，教師可以利用通訊軟件或是家訪等活動，提前和學生父母溝通，讓學生的父母盡量配合學生，減少學生的害羞心理，使學生能夠大膽、主動的嘗試拉近與父母之間的距離。

二、學科教育培養學生素質能力

新課標視角下，我國強調自主、合作、探究學習模式，圍繞素質教育，貫徹核心素養教育要求。學科素養是具體化特定學科核心素養[3]。不論是哪一門學科，都有自己特定的核心素養表現，當然綜合看來都是為培養學生的社會適應能力，強調使學生具備適應社會發展、自身發展的關鍵能力、必備品格。不同學科的側重點略有不同，每一門學科都有特定的核心素養教育優勢和價值。學生核心素養培養中，班主任需要從這樣三個點切入。

首先應當根據學科課程情況，構建課程教育體系。根據國家課程要求以及學校自身情況，打造特色學校文化、班級文化，開發校本課程，構成特色化學習班級、學習環境。

其次應立足核心素養理念開展課堂教學工作。從新課標中可以看到，現代教育強調的是，課堂教學需要體現學生課堂主人公地位。班主任需要多留意、多關心學生的學習方法、學習過程、學習態度。正所謂教無定法，班主任需要以學定教才能體現學生的學習主體地位。課堂教育中，評價是很關鍵的過程，評價需要改變過去的單向評價方式，應主動引進學生評價、家長評價。學生和家長的評價有助于幫助班主任了解自己的教育問題、班級管理漏洞，集思廣益才能創造出更適合學生成長的環境。

最后應以核心素養為切入點合理評價。班級管理中評價是很重要的事情，評價不能像過去一樣只看中結果，班主任需要將重點放在學生成長過程，關注學生三維目標發展。教育的一切是為了學生，評價需要先考慮學生現狀，使用藝術性的修飾語言，才能幫助學生張揚個性、全面發展，使學生健康成長。

三、確立新時期班級管理目標

需要說明的是，小學階段是學生人生成長的關鍵時期，是身心發展關鍵階段。小學階段學生的素質培養需要圍繞核心素養、素質教育切入。小學班主任是學生核心素養培養過程中的關鍵人員。小學階段學生向師性明顯，班主任應具備過硬個人素質與能力，否則即便學校提供了再好的環境和條件，也無法培養出能力出色、全面的優秀人才。班主任平時需要抓緊學習，提升自己的教育能力。部分班主任認為自己多年的班主任經驗已經具備了有效管理學生的能力。但是從現實表現可以看到，家校矛盾問題仍舊是近些年社會熱議話題，其所反映的便是班主任不擅長與學生家長合作、溝通，所以才會導致學生家長認為既然將孩子送到了學校，所以孩子的管理和成長完全是學校的任務。班主任平時必須全面提升自己的素質能力，尤其是對話能力、教育能力，班主任需要多學習心理教育方法，緩和家校矛盾，增加家校互動頻率，提高家校合作效果。此外班主任需要與時俱進更新理念，只有在班主任充分理解了家校共育要求和班主任工作內容，才能更好的肩負起自己的責任，實現學生素質的有效培養。

結論：家校共育是新時期背景下教育領域的熱議話題。家校共育不能雷聲大雨點小走形式主義。家校共育的受益人既包括學生，同時也包括學校、家庭、社會。家校共育中，班主任需要肩負起自己的職責，做好溝通，拉近學校和家庭之間的距離，主動和學生家長合作，幫助學生家長了解正確的教育方法，這樣才能讓家庭和學校同時走進學生內心深處，幫助學生快樂、健康成長。

參考文獻：

[1]張小花.家校共育視角下小學班主任工作探索[J].中小學班主任，2020（11）：69-70.

[2]王路.家校共育下小學班主任工作探索[J].中國文藝家，2019（08）：211.

[3]楊亞鳳.家校共育背景下小學班主任工作探索[J].情感讀本，2018（29）：91.

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