基于思維培養(yǎng)的高中英語概要寫作教學分析

沙蒙

摘要：概要寫作是一種新型的寫作教學模式，是指學生能夠運用簡潔精準的語言概括文章重要信息，需要學生對文章的單詞、詞組和句型進行合理轉(zhuǎn)化，有效考察了學生的英語思維能力。在高中英語新課程標準中曾明確指出：教師教學要著手于培養(yǎng)寫作能力和思維能力，使其能夠凝練英語單詞、語法進行情感表達。為此，本文從高中概要寫作教學中對學生思維能力的培養(yǎng)進行了深入探討分析。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);高中英語;概要寫作

概要寫作是對原文進行的濃縮，是信息轉(zhuǎn)化的過程。學生不僅要保持語篇結(jié)構(gòu)的連貫性，還要契合文章寫作情感、精準主旨，這就考察了寫作者的思維能力。但是就目前而言，很多學生在概要寫作的時候反應(yīng)：不知道怎樣用自己的語言表達思想，不知道哪些是作者觀點，哪些內(nèi)容是支撐細節(jié)。可見學生在英語閱讀方面、文本解析方面能力不夠。因此，為實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)，使其能夠在高中英語概要寫作分析中掌握寫作技巧、學會表達自我思想，教師可以利用思維導圖法，引導其串聯(lián)文本梳理主旨;妙用過渡語句，整理成文;讀寫結(jié)合，確定線索。以此來激發(fā)情感思維，使其能夠很好地將接受型技能和產(chǎn)出型技能相結(jié)合。

1 開展讀寫結(jié)合，確定線索，激活思維

在高中英語概要寫作教學中，第一點就是讓學生會讀文章，在閱讀中確定文章體裁和題材;第二點就是結(jié)合閱讀和寫作，確定文章主要線索，進行畫標，在分析每段主旨，整理每段大意的過程中，摘選出主要單詞、語句，使其能夠上下文自然下街;第三點就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，將文本篩選出的重點字詞或者語句進行同義詞或者近義詞轉(zhuǎn)化，確定結(jié)構(gòu)完成、語言表達規(guī)范。例如，在教學《school life》英語文章內(nèi)容時，其中有一篇文章“school life in the uk”那么，為讓學生學會概要寫作，在閱讀的時候，可以采用讀寫結(jié)合法，通過讀和寫的方法，促使學生篩選重點單詞詞組使其能夠掌握文本大意，確定其線索，如：

Experience（enjoyable and exciting）——The school system in Britain is different from that in China

Subjects——homework——challenging

hope

在找準線索的過程中，激活學生思維，讓學生以My school life為題展開寫作構(gòu)思，進行概要創(chuàng)寫。

2 妙用過渡語句，整理成文，鍛煉思維

在初中英語概要寫作教學中，首先要做的就是理解準確，要涵蓋全部要點;其次能夠運用相應(yīng)的詞匯進行語句連接，使得概要結(jié)構(gòu)緊湊;最后概要的整體要突出文本中心思想。為此，在教學的時可以采用過渡語句的寫作方法，運用銜接詞達到有效串聯(lián)。例如，在教學“The wonderful world of pigeons”英語內(nèi)容時，講解軍隊造襲，軍官捉出一只鳥進行求救，利用故事為輔助敘述了鴿子在戰(zhàn)爭中的用途，揭示了美好的和平世界這一主題。為此，在概要寫作分析的時候，可以采用過渡語句如：In Times of war， pigeons can convey the message that faith is the Messenger of peace代替文章第一段故事講述階段，揭示鴿子的含義，用Therefore串聯(lián) That is why pigeons ......句意，用but轉(zhuǎn)換However，通過過渡語句分析使用，從而使得學生學會串聯(lián)文章，在思維鍛煉中使得學生的概要寫作更加具有連貫性、邏輯性，讓學生就“A messenger of peace”為寫作主題，通過簡單的語句相加、相減來靈活調(diào)整句式，豐富語言。

3 利用思維導圖，串聯(lián)文本，提升思維

思維導圖是將文章重點語句和各個有關(guān)分支有機關(guān)聯(lián)的一種學習表達形式，它可以表現(xiàn)文章的主旨思想，是學生思維能力提升的有效途徑。那么，在初中概要寫作教學中，可以采用思維導圖法為輔助，在層次分明、邏輯關(guān)系羅列中使得學生能夠在概要寫作的時候分清主次，以此來促使概要寫作教學能夠順利開展。例如，在教學“English and its history”文章閱讀時，在引導學生進行概要寫作的時候，可以利用English history為中心關(guān)鍵詞，讓學生展開聯(lián)想，引出 history、time、Events 、grammar and vocabulary、develop等關(guān)聯(lián)詞，在思維引導中就Old English、Middle English、Modern English為二級分支進行段落分析，串聯(lián)文本，以此來提升學生思維能力，在這一過程中，教師可以為學生進行思維導圖展示，如：

讓學生學會篩選中心論點，在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試用思維導圖設(shè)計概要寫作大綱，就“English history”進行概要寫作分析，可以從英語的發(fā)展歷程、語法等說起如：

English is a way that information can be exchanged.Its made up of grammar and vocabulary the people from different countries and cultures brought to Britain.

Before the 5th century........，Before the 10th century.........，English became the first language in Britain again.

During the Renaissance in the 16th century，.....

通過思維導圖法的引用，促使其能夠在閱讀和重點單詞、語句分析中得到寫作能力和思維能力的提升。

總而言之，對于初中英語概要寫作教學而言，要想實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要做好閱讀教學，還要結(jié)合讀寫的方法，在引導學生掌握文本大意的基礎(chǔ)上，利用過渡語句進行大意整理，然后結(jié)合思維導圖法對文章主旨進行串聯(lián)，通過讀、寫、構(gòu)、串等過程促使其思維得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 朱弘毅.思維導圖在高中英語概要寫作教學中的實踐與探索[J].中學教材教學，2018（06）.

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）