淺談分層教學在農村小學數學教學中的應用

祝發俊

摘 要：隨著新課改的不斷推進，分層教學理念被提出并得到重視，傳統“大班制”“一言堂”課堂模式不再被提倡，尊重學生差異并按照不同層次學生需要組織教學已然成為小學數學教學新選擇。但是由于尚不了解分層教學對小學生數學學習的積極作用以及具體指導方法，大多數教師在當前實踐中做得還不是十分理想。面對該情況，深入研究分層教學在農村小學數學教學中的應用策略迫在眉睫。

關鍵詞：農村小學數學;分層教學;應用

隨著時代的飛速發展與教育的不斷改革，我國對于學生的培養提出了更高標準，要求以學生為課堂教學主體，重視學生對知識的吸收程度，確保學生能夠全方位發展。對此，為了提高教學的有效性，各科教師也在不斷致力研究著。在農村小學數學的教學中，教師應當通過分層教學的手法，幫助學生切實掌握數學學習的技巧，帶領學生體會數學中的規律，進一步提高小學數學的課堂教學質量。

一、分層教學法概述

分層教學指的是在常規班級授課模式下，教師以教學大綱為依據，根據學生的個性差異、學習能力和教材的內容，運用不同的教學方法，設計不同層次的作業和練習，滿足不同學生學習的需求，促進不同學生主動性和積極性的發展，讓每一個學生都能在“最近發展區域”內提升自身的數學能力，提升教學質量。另外，當前的教育原則是讓學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”，這也決定了當前的教育要遵循因材施教的教學理念，要尊重學生的個體差異，開展分層教學。

二、分層教學在農村小學數學教學中的應用策略

（一）學生合理分層

教師在實施分層教學前，要先通過家訪、平時觀察、測試、查閱學生檔案等方式了解學生個體間存在的差異，根據他們的數學水平、學習能力，將他們分為三類，包括優等生、中等生、學困生，以便更好地對他們進行教學。優等生有很強的接受和理解能力，數學基礎知識很扎實，學習的主動性和探究性強烈;中等生接受能力、理解能力一般，數學基礎知識較為扎實，學習的主動性一般，班上的大部分學生都是這一層次的。學困生的接受能力和理解能力較弱，數學基礎薄弱，對學習會產生抗拒和排斥的心理。教師在教學中要做好不同層次學生的思想工作，善于發現他們身上的閃光點，讓他們發揚自身的優點，正視自身的缺點。在分組完成后，教師還要在每組選擇一個能力強的學生作為組長，負責組內的工作。教師需要向學生說明分組并不是一成不變的，在一段時間內的學習測試后，要適當地進行調整。為了避免分層教學可能帶來的不好影響，教師在將學生分層后要與家長及時溝通，讓家長明白分層教學是一種手段，其目的是提升優等生的自主能力，給予學困生更多的指導，是以提升學生核心素養為目標的，這能獲得家長的支持和理解，將分層教學法更好地推進。除此之外，教師在對學生分層和研究的過程中需要注意的是學生分層并不是一成不變的，學生會因為不斷努力成長和發展而發生相應的變化。為此，教師在實踐教學展開前要明確學生分層的周期，按照一定的時間對學生分層情況做出相應的調整和優化。這一方面有助于學生分層的科學性、真實性和有效性得到相應的提升，另一方面也可以與學生一同見證他們的成長和進步，認可每一個學生的變化，進而有效地調動學生的積極性，讓學生更愿意參與到自我管理、自我教育、自我成長當中，實現不斷成長和發展。

（二）教學內容分層

趣味性分層教學也是在小學數學教學中常用的一種分層化教學方式。教師首先需要明確教學目標，了解每一名學生的興趣愛好，再根據學生的興趣愛好將學生劃分為不同的學習小組。教師需要在學生感興趣的方面引導學生加以強化性訓練，打好基礎的同時讓學生向著更高層次發展，教師在教學活動中更加突出學生的主觀思維能力，引導學生自主學習，挖掘個人學習潛能。隨之教師還需要結合小學數學教學內容進行趣味化分層。在完成小組劃分之后，根據教學內容設計趣味性案例，深入剖析教材中的教學重點與難點，讓學生可以清楚地掌握本節課的所有知識內容。

以“表內除法”這節課的教學為例，對思想活躍學習積極性較高的學生教師則可以采用多媒體教學法，讓學生在展開學習之前首先觀察教師給出的教學PPT，在教學PPT中展示不同的實際事物，隨后利用實際事物進行算法的演示，這樣通過更直觀的教學可以調動學生的積極性，對學生的學習興趣起到了積極的促進作用。而對于善于背誦的學生教師則可以給學生講解除法概念，同時為了增強學生的實際體驗，還可以在學生背誦概念的同時安排一些具有挑戰性的練習，如“快速計算比賽”，在學生基本學會記憶除法概念之后，教師隨機在該層次內提出除法計算式子，隨后讓學生進行心算，比一比哪一名學生算得又快又準確。學生通過不斷地訓練與嘗試，將會很快記住除法計算的技巧和方法，真正提高學生的學習效率和學習水平。

（三）教學評價分層

在小學數學教學過程中教學評價對教學有著重要的影響，因為傳統的小學數學教學過程中，教師的評價方式比較直接，而且針對性不強。而且對教學評價的分層，教師不再將學習成績作為主要的評價標準，秉承著學生全面發展的眼光進行教學水平評價，讓數學教師可以對學生進行綜合評價。所以說教學評價的分層，不僅面向全體學生，還會對不同層次的學生進行不同的評價。通過教學評價的分層可以幫助教師了解全體學生的進步和倒退，同時還能激發學生的學習精神，因為開展不同教學評價內容的過程中，會極大地鼓舞學生的學習信心，讓每一個學生都可以了解自己當前的發展狀態，幫助學生們找到自身在班級中的準確位置，使學生可以力爭上游，在增強自身學習信心的同時，也能感受到其他同學的努力，這種危機感會培養學生的競爭意識和好勝意識，最終積極主動地投入到數學知識的學習中。

三、結語

綜上所述，教師將分層教學法應用到農村小學數學教學中具有重要的意義，能滿足不同學生學習的需求，會引導他們全部參與到課堂中，是一種進步的教學方法，能有效鞏固學生的數學知識，提升他們的綜合能力。

參考文獻：

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[2]朱露.趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索[J].華東紙業，2021，51（04）：144-146.