“群文閱讀”外出培訓學習講話稿

王朝剛

各位領導老師們下午好！

為期三天的群文閱讀——“兒童閱讀與語文創意教學”觀摩研討活動在昆明舉辦，我校由我和劉尚周老師，穆笛老師，李成鳳老師參加。首先感謝花溪小學給予我們四位老師這次培訓學習的機會，我代表四位老師在這里將這次的培訓活動作如下交流匯報，讓我們共同學習，取長補短。

我的匯報主要以三方面來進行。一是單篇教學和群文教學是并存的;二是群文閱讀大家談;三是聽優質課后的感受。

一、單篇教學和群文教學是并存的

統編中小學語文教材總主編溫儒敏說，統編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，這套教材的“新”并非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的創新，所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。

使用新教材，采用新教法，這是時代要求。使用新教材，不只是教學方法要變化和適應，最主要的還是教學觀念要更新。

按照新課標要求，新教材是以“學習任務群”來整合單元教學的。好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。教師備課應當根據“學習任務群”所提示的“任務”去組織教學，把握某個單元或者某一課的必備知識和關鍵能力，做到心中有數，這將有助于克服語文教學的隨意性。群文教學有利于調動學生的自主學習，在新教材中單篇教學和群文教學是并存的。總有一篇是要精讀的，老師要舉例子給方法給讀書和思考的方法，其他則讓學生帶著“任務”去泛讀。

二、群文閱讀大家談

西南大學教育學部副部長于澤元說，群文閱讀是把一組群文當作一個整體來進行閱讀，當我們對整體文本進行理解的時候，它一定是結構化的。群文閱讀的核心就是結構化?？梢允箤W生更好的收集信息，整理信息，使學生碎片化的思維方式走向高階思維方式。

教育學會語文教育專委會學術委員會主任倪文錦說，群文閱讀教學是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關相關聯的多個文本，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等，促進學生在多文本閱讀過程中關注其語言特點、意義建構、結構特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。

語文教育教學專家許雙全說，群文閱讀是單篇閱讀與課外閱讀間的橋梁。它可以激發學生的閱讀興趣，開闊學生視野，提升學生思維能力，大大提高閱讀的效率，是真正把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑。

三、聽優質課后的感受

給我留下深刻印象的是：河北省石家莊楊嘉亮老師。他是群文閱讀的種子教師，河北省優秀班主任，獲全國語文閱讀指導課一等獎。楊老師上了一堂群文閱讀課《山水間的尋覓》。

課堂中雖然文本不一樣，有新聞，古詩，散文等，但都圍繞人們在山水間所尋覓的事物。講述了不同時期的人，他們在山水間所尋覓到的事物不一樣。

我們假期出游所尋覓到的就是釋放工作和生活的壓力，欣賞祖國的大好河山。

古代詩人他們在山水間所尋覓的又不一樣。陶淵明在《飲酒》詩中寫道：采菊東籬下，悠然見南山。陶淵明歸隱田園，寫出了他在農村悠然自得的隱居生活，舍棄了榮華富貴、高官厚祿，得到的卻是富有自由的精神生活。陶淵明卻在山水間尋覓到生命的真諦。

詩人李白在《獨坐敬亭山》詩中寫道：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。他在山水間尋覓到的卻是心靈的安慰。李白被迫離開長安，十年后寫下了這首詩。群鳥高飛遠去不見蹤影，僅有的一片孤云也獨自悠閑離去，偌大的天地間怎么也看不夠的，只有我和眼前的敬亭山。

蘇軾在《題西林壁》中寫道：橫看成林側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。他卻在山水間尋覓到人生的哲思，認識事物，為人處事的道理。之所以辨不清廬山真正的面目，是因為我身處廬山之中。

由此我深思，群文閱讀的選材很重要，讓學生思辨的側重點很重要，從而達到我們新課標的要求：立德樹人、培養核心素養、訓練讀寫能力。

老師們，我們此次群文閱讀的培訓會的匯報完畢，不當之處敬請大家批評指正。讓我們根據統編小學語文教材的新理念，新要求，祝愿我們花小的群文閱讀大放異彩。

通信地址：重慶市巴南區花溪小學苦竹壩校區

二零一九年十一月