新課改背景下初中歷史教學(xué)方法探究

摘要：在教育改革的大前提下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的變革，在歷史方面同樣提出了新的要求。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，新課改要求教育要堅持“以人為本”。這就提出了在教師的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心位置，發(fā)揮他們在歷史課堂學(xué)習(xí)的能動性，探究性。作為教師在看到新課改的變革之后，一定要與時俱進(jìn)，順應(yīng)教育趨勢，積極探索歷史教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思維能力，以及提高他們的歷史素養(yǎng)，讓他們在歷史學(xué)習(xí)中獲得有用的文化知識。本文筆者幾何自身多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，淺談在新課改背景下出紅歷史教學(xué)具體方法的變革，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中歷史;教學(xué)方法探究

歷史文明浩浩蕩蕩，上下五千年的歷史長河中，留下的印記值得我們后人借鑒與反思。歷史學(xué)習(xí)讓我們了解到中國乃至世界人類發(fā)展史的歲月，在歷史中有我們文明的記載，也有我們苦難的印記。但是無論怎樣，歷史讓我們反思過去，讓我們正視未來，所以歷史學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么在現(xiàn)行的新課改背景下，教師應(yīng)該摒棄過去將歷史學(xué)習(xí)歸為死記硬背的范疇，在教學(xué)方法上注重學(xué)生歷史思維的發(fā)散，切實培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們在歷史文化的滋養(yǎng)中回望過去，得到情感的升華，找到人生的價值，去創(chuàng)造屬于自己的明天。本文筆者將從現(xiàn)如今歷史教學(xué)中存在的問題出發(fā)，來探究歷史教學(xué)的具體方法，具體如下。

一、目前歷史教學(xué)中存在的問題

在目前的初中歷史教學(xué)中存在一系列的問題，具體如下：

第一，教師的教學(xué)觀念老化。雖然新課改標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出，但是教師的思維還是固化在原有的教學(xué)方法上，在課堂教學(xué)中大多采用的還是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，教師滔滔不絕地講，學(xué)生聽得昏昏欲睡。試問學(xué)生難以提起興趣，注意力不集中的課堂，談何歷史素養(yǎng)的培育呢。

第二，教師的教學(xué)形式單一。教師在歷史教學(xué)課堂中，僅僅是依托歷史課本展開講課，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)只是通過冰冷冷的文字，這樣導(dǎo)致學(xué)生思想難以活躍，課堂氛圍死板無趣，師生之間缺乏互動，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、新課改背景下初中歷史教學(xué)方法探究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生主體地位

教師在歷史教學(xué)中必須與時俱進(jìn)，依托新課改的提出，轉(zhuǎn)變自己在歷史教學(xué)課堂中的教學(xué)觀念，主動把課堂的中心位置交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的能動作用，這才是新課改提出的“以人為本”的教育觀。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不是一朝一夕的事情，教師必須主動地研讀新課改的具體要求，主動地總結(jié)歸納自己在教學(xué)中存在的問題以及仔細(xì)觀察學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，然后再與學(xué)生實時地交流歷史學(xué)習(xí)心得或者學(xué)生希望教師創(chuàng)建一個怎么樣的歷史教學(xué)課堂等等，這些舉措都是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)。

例如：教師在講述《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，可以采用“小先生制”的教學(xué)方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色在課堂上給學(xué)生們講述這節(jié)課。教師事先通知學(xué)生這節(jié)課將由一名學(xué)生給大家講課，至于是哪位學(xué)生，將采用抽簽的方式?jīng)Q定。這樣做的意義，是將所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性納入進(jìn)來。當(dāng)然學(xué)生畢竟教學(xué)經(jīng)驗有限，教師首先給學(xué)生制定一個教學(xué)大綱，提出幾個問題，在發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭之前，清政府做了什么事情？英國為什么發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，清軍為什么又會失敗，失敗后清政府與英國簽訂了什么條約，條約內(nèi)容是什么？這次鴉片戰(zhàn)爭為什么說是中國近代史的開端？讓學(xué)生帶著問題去準(zhǔn)備課件，在準(zhǔn)備過程中不明白的隨時向教師請教。在正式上課中，教師抽取一名學(xué)生進(jìn)行講課，在學(xué)生講課過程中，教師認(rèn)真傾聽，實時給予歷史解釋，補充學(xué)生講述內(nèi)容。這種新型的教學(xué)方法，一是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，二是培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維。

（二）利用信息設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要想把學(xué)生的眼球吸引到課堂中來，就必須去創(chuàng)造一種愉悅、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有準(zhǔn)備一些新型的教學(xué)材料，一方面能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以及大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體和電子白板等新設(shè)備進(jìn)行歷史教學(xué)，已經(jīng)成為一種潮流，也是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。多媒體設(shè)備呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，節(jié)約了教師板書的時間，讓文字內(nèi)容可以通過圖片、音頻、視頻的形式表現(xiàn)出來，更加生動形象，便于學(xué)生更好地理解掌握歷史知識。

例如：教師在講述《太平天國運動》這一課時，就可以利用信息設(shè)備，展示課件內(nèi)容以及播放一些影視資料，來展示太平天國運動的爆發(fā)的始末，進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以利用多媒體課件展示這個太平天國運動的時間線以及發(fā)生事件，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的了解。接下來教師可以結(jié)合教材，給學(xué)生系統(tǒng)講述太平天國運動發(fā)生的背景，過程以及結(jié)果，讓學(xué)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個深入的了解。最后教師可以用多媒體設(shè)備播放之前整理的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻中去系統(tǒng)了解這段歷史的發(fā)生，并且對人物有一個更加深刻的了解。這樣極大地豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題導(dǎo)入法，是現(xiàn)行教師在教學(xué)課堂上利用的比較廣泛的一種方法，但是絕大部分教師的問題導(dǎo)入法比較淺顯，引不起學(xué)生的思考性，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的自主探究。而且在課堂上，歷史問題，絕大部分是教師提出的問題，教師隨機提問，學(xué)生來回答。學(xué)生“問題”很少，可能因為性格內(nèi)容或者對歷史知識缺乏自主探究能力，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以教師要結(jié)合這個“問題”現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)一種有趣的問題情境，把學(xué)生吸引到問題中來，主動地思索，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的重要體現(xiàn)。

例如，教師在講述《革命先行者孫中山》一課時，就可以通過設(shè)置一種問題情境，來引起學(xué)生的思考，本節(jié)課著重講的是孫中山這個人物，他是時代變革的先行者，在歷史上康有為也有過變革的行為，讓學(xué)生去比較這兩個人物生平，談?wù)剬λ麄兊目捶āＭㄟ^這樣一個問題，既讓學(xué)生回顧了以前的知識，也善于發(fā)散學(xué)生思維。

總而言之，在新課改背景之下，教師主動地去適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，去改變歷史教學(xué)方法，從自己的教學(xué)觀念上首先打破“唯分論”，成績至上，死記硬背，才能讓學(xué)生改變他們對于歷史學(xué)習(xí)的看法，才能培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀蘭《情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》 山東師范大學(xué)，2013.

[2]王詠梅《新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)》[J]新課程 2013.

作者簡介：

唐陽波，岳池縣普安初級中學(xué)校。

作者單位：岳池縣普安初級中學(xué)校