淺談歷史核心素養在教學中的應用

孫麗昕

摘要：新時期，在開展高中歷史教學時，培養學生核心素養成為教師最為關鍵的教學任務。根據新課改相關規定，歷史學科的核心素養，主要體現在唯物史觀和史料實證以及時空觀念等方面。在日常教學以及高考等過程中，均會考察學生該學科核心素養的形成情況。

關鍵詞：歷史核心素養;唯物史觀;史料實證;時空觀念

就學科核心素養而言，主要表現為比一般能力或素養較高的學科特征，屬于學生非常關鍵的能力，也是其學習學科知識必須要具備的品格素養。伴隨新課改的推進，開展教育工作，開始提高了對學生該方面能力素養的要求，加大了對相關人才的培養力度。通過對歷史知識的學習，有助于學生思維品質與學科關鍵能力的形成，由此推動學生綜合素質的提升。在開展高中日常教學以及高考等考核中，對于學生核心素養的考核均提出了較高的要求，本文在此對如何在教學中應用歷史學科核心素養進行研究，以期更好的推進該學科教學。

一、應用史料實證核心素養開展歷史教學

在歷史學科核心素養中，史料實證主要是通過嚴格的檢驗之后，所取得的具有可信性的歷史資料，據此將歷史學科真實的態度和方法進行展現出來。歷史探究的目標是為了求真求實，要求其必須以史料作為依據。通過辨析史料，以具有真實性的史料作為證據，強化對歷史知識的理解認識。在高中歷史教學時，甄別史料并非教學重點，教師應激發學生在史料實證方面的核心素養，并合理進行運用。

比如，對于實物史料來說，則以各類遺物以及建筑和遺址等為主，也是見證歷史的主要依據，真實性與直觀性相對更強。教師在運用史料實證核心素養推進課堂教學時，應建立在對史料實證充分理解和對學生該方面素養進行培養的基礎上，促使學生可以根據相應的史料提取出其中的關鍵信息。如針對洋務運動和辛亥革命以及實業救國等，給出三則不同的文字資料，指引學生利用材料繪制表格，分類總結其中的代表人物和創辦企業的名稱類型等，發掘中其中的關鍵信息。

二、應用唯物史觀核心素養開展歷史教學

對于唯物史觀核心素養而言，主要是對人類社會的發展規律以及歷史基礎等進行揭示的科學史觀與方法論，也是對歷史學科核心力量以及指導思想進行學習與探究的重要表現。學生在具備唯物史觀素養之后，可以對歷史進行更加全面客觀的分析認識。對于該方面的核心素養而言，具有較強的理論性，而高中生本身的閱歷非常的有限，儲備的知識相對不足，理解起來具有較大的難度。因此，在日常教學時，教師無需對該方面的核心素養進行刻意的講解，也無需要求學生必須要對理論知識進行精準的把握，可以將相關知識與史實相結合，更好的推進歷史課堂教學。在此之后，教師可以基于學生唯物史觀方面素養的基礎上，運用典型事件與代表人物等，指引學生學習歷史知識。

比如，在對我國古代史進行教學時，教師可以引導學生充分了解古代文化的繁榮發展，主要原因在于文化繁榮的背后，實際上是經濟發展支撐作用的發揮以及市民階層的日益壯大。社會存在決定意識因而滲透其中，物質生產方式對于政治和精神等都會產生極大的影響。對于高中生而言，唯物史觀包含了生產力與生產關系等，如工業革命、包產到戶等，也包含經濟政治關系，如世界大戰爆發的原因等。在運用學生唯物史觀素養開展社會生產力教學時，要引導學生認識到其為推動社會形態更迭，即社會歷史向前發展的主要動力;而就辯證觀點而言，主要體現在評價事物和人物等方面。

三、應用時空觀念核心素養開展歷史教學

時空觀念素養主要是基于特定時空關系中，分析觀察事物所具有的能力。就該方面素養來說，可以將其分為自然與社會兩個時空。對于高中生而言，所掌握的時空觀念，主要體現在五個方面，分別是 基本時間 、空間概念;時間、空間序列等方面。學生在具備時空觀念素養之后，可以運用該素養更好的對歷史知識點進行梳理，形成歷史知識的框架體系，進而增強歷史學科的綜合能力。比如，教師可以對學生的識圖能力進行培養，促使學生能夠看懂各類示意圖和方位圖等，進而在實際學習時，可以運用該方面的核心素養，更好的學習相關的歷史知識。再如，在對歷史上一些較為重要的時期開展研究工作時，可以以時間特征為區分依據，選擇其中的一些具有代表性的事件，比如大航海時代以及抗日戰爭等。再如可以空間序列為特征，運用該方面的核心素養，學習不同階段世界各個區域的歷史文化進程情況。如，當古希臘誕生民主政治時，處于海洋文明環境下，而同期的古代中國正在發展中央集權政治，處于大河文明的進程中。

在開展高中歷史教學時，對學生的核心素養進行培養和應用，必須要注重各類素養的聯系，而非單獨的進行應用和培養，由此很有可能降低課堂教學實效。教師應進一步深化對該學科核心素養的理解與認識，掌握應用技巧，不斷提升學生學習實效。

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