高中美術鑒賞教學有效性提高策略研究

郝明月

摘要：美術鑒賞是高中美術教學中的一項重要課程內容，以教授學生對藝術品進行分析和欣賞為主要目的。使學生在長時間的學習中能夠逐漸形成完備的鑒賞能力和審美能力，從而幫助學生正確解讀藝術作品中呈現的信息。

關鍵詞：高中;美術;鑒賞

美術鑒賞課是美術學科教學中的一項必修模塊，是對學生藝術欣賞能力的一種拓展和延伸。由于美術鑒賞課沒有考試壓力，因此，學生對此的學習往往只是憑著興趣來進行課堂的學習，淺嘗輒止。鑒于此，我們在開展美術鑒賞課時，應當避免平鋪直述的傳統教法，以具有引導性的課堂模式來發起教學。我們要以高中學生身心發育為基礎，創設適宜的教學模式，以此來激發學生的學習興趣，進而促進高中美術鑒賞課的教學效果提升。

一、走進生活，帶領學生去發現美

大自然中、社會生活中包含著眾多的美的因素，高中美術教師在教學中一方面要積極的聯系生活，舉一些生活化的例子;另一方面要大膽的帶領學生走出教室，讓學生去生活中、去大自然中去發現這些美好的因素，進而不斷的提升學生的審美能力，塑造學生完善的人格。

例如，在教學“什么是美術作品”內容時，當講述完審美觀念是如何形成的、美術作品的基本內涵、美術鑒賞的重要意義等理論性內容后，教師可以引導學生聯系生活，說一下生活中的哪些物體可以稱得上美術作品，讓學生尋找一下生活中的美術作品及生活中的美。當然，教師還可以帶領學生去大自然中去尋找美、捕捉美等，從而讓學生在生活中去發現美，更好的來理解“美術作品”內容，進而不斷的提升學生發現美的能力。

二、轉化熱情，進行美術實踐活動

教師在運用探究式教學法進行教學的過程中，其次要做的就是引導學生進行實踐活動。這個環節存在的意義就是將學生的探究熱情轉化為實踐的動力，讓他們在實踐中獲得學習美術知識的能力和方法。教師在這個環節中發揮的是引導作用，他們可以為學生提供探究問題的方法，但不能對學生的整個實踐活動進行掌控。

例如，在賞析“創世紀”時，筆者引導學生采用分組合作的方式進行實踐探究。學生在對問題進行探究的過程中，小組內的每一名學生都可以發表自己對問題的看法，筆者則要求他們在討論完成之后得出一個具體的結論。接下來學生就可以以自己得出的結論為理論基礎進行畫作的創作。這時學生的探究熱情已經全部轉化為實踐的動力，他們也因此能夠很好地進行實踐活動。

三、體會意境，提升水彩教學質量

在高中美術教學中，教授學生水彩畫的知識，還需要讓學生體會水彩畫的意境，當學生能夠在水彩畫的作品中正確解讀水彩畫的創作意境時，說明學生對于水彩畫的知識已經充分掌握。水彩畫所形成的水色淋漓的效果用于對風景的表現最有特色，能夠將水彩的效果充分運用于薄霧蒙蒙或水霧漫漫的景色描繪中。

例如，當筆者教學生體會水彩畫的意境時，筆者選取了幾件水彩畫作品，讓學生進行體會。筆者所展示的水彩畫作品有溫斯洛·厚莫的風景水彩畫、李劍晨的風景水彩畫。其中溫斯洛·厚莫的水彩畫中用黃、綠、藍、橙等色彩呈現了一個逆光的捕魚場景，這幅畫面中的松枝由左上向右下伸展，恰好將觀眾的視線集中于色彩最豐富的地方，畫面整體呈現出寧靜恬淡的氛圍。李劍晨的《寧靜的小巷》用淡淡的透明的水彩描繪了小巷一隅的閑適。學生從這些水彩畫作品中能看到水彩畫的呈現形式，從而了解畫家所表現出來的清新淡雅的水彩意境。在讓學生欣賞這些水彩畫作品的時候，還讓學生試著從中分析水彩畫的整體表現形式的美感，這樣一來，能夠將學生對于水彩的理解與認識有所加深，學生能夠學會從水彩的形式、色彩以及整體風格帶給觀者的感受上進行分析，從而培養學生的審美觀念。當學生能夠將水彩畫中的意境美充分了解之后，學生在水彩創作上的表現也能有所提升。

四、夯實功底，促進學生自主創作

課程改革賦予了高中美術更多的功能，不僅要提高學生的審美鑒賞能力，并且要使學生具備一定的美術功底，能夠進行基本的美術創作。但是，目前高中老師對這方面的重視程度不夠，沒有給學生講授繪畫技藝，導致學生只能紙上談兵，無法進行美術創作，無法對美術作品進行更加深入的思考。

例如，在平時的教學中，除了給學生講授美術鑒賞之外，筆者還給學生講授了一些繪畫的技巧和方法，比如注重寫生課的開展，使學生掌握基本的造型知識和基本能力，讓學生學會觀察事物，從事物的形狀、結構、比例、色彩、體積，并綜合起來考慮，讓學生建立起幾何形體的概念。此外，筆者還讓學生進行臨摹和自由創作，比如有一次筆者讓學生將自己的家鄉描繪出來。

綜上所述，在高中美術教學中，我們需要進行充分講授，使學生能夠從中體會到各種繪畫在形式上的特點，了解各種繪畫在色彩上的創作技法，認識各種繪畫在意境上的呈現。這樣當學生進行創作時，才能提升技巧的運用，使自己的作品以更完美的形式呈現出來。

參考文獻：

[1]王娟.提高高中美術鑒賞教學的有效性研究[J].成才之路，2018（05）：63.

[2]魏玉偉.高中美術鑒賞有效教學心理學的策略研究[J].課程教育研究，2016（06）：217-218.

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