納稅實務教師專業成長的校本研訓策略探討

沈宇欽?潘勝男

摘要：隨著《納稅實務》課程改革的不斷深化，不僅要求教師要有較高的專業知識水平，還要具備良好的信息化教學等能力。開展校本研訓工作是促進教師專業發展的主渠道，然而研訓工作在院校的開展往往流于表面，無法發揮其實質性效用。本文基于安審學院納稅實務研訓現狀，探討有利于納稅實務教師專業成長的針對性強、較為可行的研訓策略，對提高教師個人素質，推進教師專業發展有重要意義。

關鍵詞：納稅實務;專業成長;校本研訓;策略

開展校本研訓工作本是提高教師專業發展水平和教育教學質量的重要途徑，然而校本研訓工作在院校的開展往往流于表面，無法發揮其實質性效用。納稅實務是會計類專業的專業核心課程，更是一門理實一體化課程，隨著《納稅實務》課程改革的不斷深化，對教師的專業發展也提出更多更高的要求，不僅包括較高的專業知識水平，還要具備良好的信息化教學能力。而現實中教師的發展腳步卻顯得滯后，究其原因，是缺少進一步發展的內驅動力和有效方法。基于此，本文擬以安審學院為例（以下簡稱“學院”）對納稅實務校本研訓策略進行探索，旨在幫助專職教師更好地進行專業發展，提高教育教學質量。

一、學院納稅實務研訓現狀

（一）專業教師內生動力不足

《納稅實務》是會計專業的核心課程。學院會計、財務管理、資產評估、稅務等專業均設此課，但校內專任教師人數較少，根本無法滿足逐年增長的師資需求。發生該情況的原因是：

1.稅法知識內化緩慢

知識內化是指將教材中的外部知識轉化為頭腦中的內部認識。稅法知識的頻繁變動，導致知識內化緩慢，以每年《注冊會計師》考試為例，2016年以來《稅法》就是變動最頻繁的科目。首先，稅法內容的不斷改變會帶來相應會計處理的變化。其次，稅法年年大變，導致教材跟新滯后，教學無案例可尋，像增值稅這樣的大稅種需經歷很長時間才能有較多案例，給教師的教和學生的學都帶來一定困難。

2.教師轉化率低

作為理實一體化課程，《納稅實務》有著理論教授和實務操作的雙重要求，而且內容變化快、知識枯燥，學生學習積極性不高。這些使得不少教師對這門課望而卻步，不愿主動承擔教學任務。教師轉化率低，團隊固化，專業教師隊伍建設內生動力不足。

（二）信息技術利用不充分

1.缺乏線上教學研訓

學院《納稅實務》課程基本沿用傳統線下面對面授課模式，因此缺乏對線上教學相關研訓。當疫情期間，教師們被迫短時間內改用線上授課方式時，才發現線上平臺的確定及使用、線上教學課程安排、教學內容選擇、手段方法運用、作業布置及輔導等一系列問題都是全新課題，亟待相關培訓和指導。

2.缺乏實踐教學研訓

學院2017年創建稅務實訓室，搭載的是稅友軟件公司的稅務實訓平臺。然而自實訓室創建以來，使用率極低，對學生的稅務實訓形同虛設。造成這種情況的原因：一是課時有限，講授完大量理論知識后，留給納稅實訓的課時極少，根本無法系統完整地實施實訓。二是缺乏教師稅務實訓平臺培訓。首先，購買平臺時軟件公司的培訓是一次性的，而且培訓師只能培訓操作方法，不理解背后的稅務原理，教師很難熟悉起來。其次，學院對新帶課的教師也缺乏培訓。因此，即使學院購買了稅務仿真模擬系統，也無法達到實踐教學的目的。

（三）保障機制不夠完善

在學院現有的研訓條件下，持續開展校本研訓的保障機制不夠完善。第一，管理上分工模糊，缺乏責任明晰的管理機制，雖然學院會計系2017年立項成立了稅務名師工作室，同時會計系設有會計和財務管理兩個教研室，所轄專業均開設《納稅實務》課程，然而研訓的組織牽頭、考核評價、監督管理等工作的責任落實卻不到位，組織管理混亂。其次，制度上缺乏研訓的工作落實標準及考核獎懲制度，造成研訓工作的開展無制可依無章可循。第三，缺乏聯動機制，即教研室、工作室、技術中心等各業務主體之間協調性差，無法聯動。

三、學院納稅實務研訓完善對策

（一）突出教師主體地位，夯實研訓根本

校本研訓是以教師為主體，將教學與研究相結合，旨在提升教師教學水平，促進教師專業成長的運作模式。這里教師應從三個層次發揮主體作用，即教師個體、教師群體和專業團體。如圖所示，專業團體的決策引領是動力導向，教師群體的合作互助是實施手段，教師個體的專業發展是最終目的，而教師個體的專業提升又會繼續反哺專業團體，在此三種力量的循環作用下，共同推動校本研訓不斷運行。

當前，學院雖成立稅務名師工作室，卻并未充分發揮其作為專業團體的作用。要解決這一問題，首先，工作室應以教學經驗豐富的課程負責人為主，同時吸納企業財務、稅收工作經驗豐富的高級會計師、稅務師等實務型專家，以增強團隊實力。其次，工作室應為《納稅實務》課程制定具體研訓方案，包括研訓主題、時間和方式等內容，并按照方案組織開展研訓工作，為教師群體參與集體研討創造條件。最后，工作室應以加速稅法知識內化和提高教師轉化率為目標，加強培養專業水平高、教學能力強的專業教師，使更多的教師對《納稅實務》從不敢教、教不了轉變成愿意教、教得好。

（二）充分利用信息技術，擴展研訓范圍

1.搭建線上教學研訓模式

針對教師使用信息技術教學能力薄弱，線上教學不規范等問題，應搭建線上教學研訓模式。線上教學研訓模式可遵循“問題—方案—行動—反思”四個基本環節進行搭建。

問題，即確定研究主題。主題是校本研訓活動的靈魂，主題的確定需要有較強的問題意識，要能體現參訓教師的真正需求。根據線上教學實施現狀，可初步確定研訓主題應以線上教學平臺與操作、線上教學計劃與設計、線上教學實施與調整、線上教學評價與反思四個方面為主要方向。

方案，即問題的解決策略，也是通過研訓活動的實施才能得到具體結果。與問題有著一一對應關系的同時，還應包括對突發事件的應對策略。

行動，即方案的實施，課堂是教學實踐的主要陣地，教師可將在研訓中的教學理念、教學設計、教學活動等方面所得放到個人的教學實踐中，加以運用和落實。

反思，是教師實現個人成長的驅動力，也是制定新的行動方案的依據。反思應貫穿校本研訓的全過程，教學實施前，對既有實踐進行預測性反思;教學實施中，對教學過程和狀態進行情境性反思;教學實施后，對教學效果進行實效性反思。

（三）建立有效的運行保障機制，確保研訓實效

建立“院長—分管教學院長—教務處—系主任—教研室主任—工作室負責人”分級責任管理機制，明確各層級參與研訓工作管理的責任職責。將研訓工作的運行規范化制度化，使考核與激勵并行，促進學院校本研訓質量的優質化。發揮教研室、名師工作室、技術中心間的聯動效應，從人力、實踐、資源等方面為研訓提供保障，確保校本研訓工作有序開展。

參考文獻：

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[2]陳樹嬌、李園園：《P-D-P-S模式：疫情背景下校本在線研訓模式的構建及實踐探究》，教育科學論壇》2020年06期，第17-21頁。

[3]賈云赟：《基于知識教授與實務操作的稅務教學改革探討》，《財會通訊》2018年10期，第38-42頁。

作者簡介：

沈宇欽（1989.10—）女，漢族，安徽懷遠人，安徽審計職業學院會計系教師，職稱：助教，研究方向：會計審計;

潘勝男（1987.04—）女，漢族，安徽涇縣人，安徽審計職業學院會計系教師，職稱：講師，研究方向：會計審計。

作者單位：安徽審計職業學院