論如何"活"在大學(xué)英語教學(xué)課堂討論中

【摘要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語作為國際語言越發(fā)重要，在這種環(huán)境下，大學(xué)就成為了英語人才輸出的場所。在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂討論發(fā)揮著重要作用，其有助于打造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。本文就對如何讓課堂討論在大學(xué)英語教學(xué)中“活”起來進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂討論;大學(xué)英語教學(xué);學(xué)生

引言

進(jìn)入新時(shí)期，大學(xué)英語課程改革工作已經(jīng)提上日程。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生都早已習(xí)慣了被動狀態(tài)，不習(xí)慣主動發(fā)言、提問，在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)很難符合新要求。因此，在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注課堂討論，讓課堂討論充滿整個(gè)課堂，以此來創(chuàng)建適宜學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1課堂討論“活”起來的準(zhǔn)備工作

1.1準(zhǔn)確掌握教材重難點(diǎn)

在正式展開課堂討論之前，教師應(yīng)把討論所需的材料、目標(biāo)等加以明確，并準(zhǔn)確掌握教材重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生是主體，但教師是主體的引導(dǎo)者，因此，教師的準(zhǔn)備工作要比學(xué)生更充分一些[1]。比如，在課堂討論的內(nèi)容上，教師要提前熟悉，才能在課堂討論時(shí)給學(xué)生提供合理思路，并對學(xué)生的討論不足予以完善，加強(qiáng)材教材見解。并且，在實(shí)際的英語教學(xué)時(shí)，教師在組織課堂討論時(shí)要關(guān)注討論過程的秩序，切勿在混亂的環(huán)境下討論，這樣反而會削弱討論效果，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)要關(guān)注創(chuàng)新性，確保課堂討論能夠吸引學(xué)生，主動參與進(jìn)來。

1.2營造良好氛圍

課堂討論必須在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行，才能達(dá)到討論目的。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)愉悅輕松的環(huán)境下時(shí)，更有利于放松原本緊張的學(xué)習(xí)情緒，全身心投入到討論過程中來。當(dāng)學(xué)生在課堂討論時(shí)，教師應(yīng)提倡民主性，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。并且，在討論時(shí)，教師應(yīng)對一些不擅長或不愿意主動發(fā)言的學(xué)生加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法闡述出來，并傾聽其余學(xué)生意見，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提升。對于學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，教師都應(yīng)尊重，如果在討論時(shí)有任何不清楚的地方，切勿過早指出，而是要等學(xué)生全部發(fā)言完畢后再逐一說明，讓學(xué)生加強(qiáng)闡述，從而提高課堂討論效率，讓學(xué)生通過課堂討論學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容[2]。

1.3精心設(shè)計(jì)課堂討論問題

在大學(xué)英語課堂討論時(shí)，教師必須正視自己的課堂地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過對討論問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，健全學(xué)生知識體系和思維內(nèi)涵。在實(shí)際的問題設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的情感因素、認(rèn)知能力和議題質(zhì)量等來加以設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生實(shí)際相符，這樣更易增強(qiáng)課堂討論可行性。并且，教師要考慮到更全面的問題，比如，所設(shè)計(jì)的問題是否和教學(xué)目標(biāo)相符，問題是否和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)，且問題是否具有指向性和開放性，是否可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力等。教師應(yīng)當(dāng)確保課堂討論所設(shè)計(jì)的問題要引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生主動思考，并通過課堂討論途徑達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生解決英語實(shí)際問題的能力。

2讓課堂討論在大學(xué)英語教學(xué)中“活”起來的策略

2.1滾雪球式討論法

滾雪球式討論法就是指的教師先提出疑問，讓學(xué)生圍繞疑問闡述觀點(diǎn)和想法，隨后，兩個(gè)學(xué)生之間相互分享自己的看法，緊接著又讓學(xué)生找其余的學(xué)生討論。通過這一方法能夠讓學(xué)生看出自己與他人之間的想法差異性，并從中得出更多新看法。在實(shí)際的課堂討論中，如果條件允許，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行兩人組討論的基礎(chǔ)上，再找四人組討論，直到全班討論結(jié)束為止。這種課堂討論的方法比較適用在人數(shù)較多的班級中，最開始是兩個(gè)學(xué)生之間相互討論交流，慢慢增加數(shù)量[3]。在課堂討論結(jié)束后，教師再將學(xué)生最開始的個(gè)人想法作為出席率加以考核。

2.2關(guān)系圖表式討論法

在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂討論的有效進(jìn)行還可以應(yīng)用進(jìn)關(guān)系圖表式討論法[4]。在使用這種方法進(jìn)行討論時(shí)，教師也需先提出疑問，但在提問時(shí)需注意的是，要確保問題有多種答案。在提出問題后，教師讓學(xué)生將自己的答案寫在紙上，寫完之后，讓學(xué)生將自己的紙條粘貼在黑板或墻壁上，并讓學(xué)生對紙條加以分類。將意見相同的分為一類，不同的又分為一類，分類完成后，教師讓學(xué)生解釋為何如此分類，不同類別之間的相關(guān)性是什么。通過這種方法能夠激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的個(gè)人想法。并且，在使用這種方法時(shí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生面對復(fù)雜問題時(shí)，先從微觀出發(fā)，最后再整理整體方向和各子課題的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，課堂討論占據(jù)重要成分，在課堂討論時(shí)，教師必須做好準(zhǔn)備工作，教師需準(zhǔn)確掌握教材重難點(diǎn)、營造良好氛圍、精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，給后續(xù)正式討論奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在實(shí)際的課堂討論過程當(dāng)中，教師必須關(guān)注討論方法的適宜性，選擇適合大學(xué)生的方法引導(dǎo)討論。比如，可以使用滾雪球式討論法、關(guān)系圖表式討論法等，給大學(xué)生良性課堂討論提供有利條件，提供人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧賢.如何讓課堂討論在大學(xué)英語教學(xué)中“活”起來[J].海外英語，2020（01）：72-73.

[2]馬亞麗，王亞榮.大學(xué)英語對分課堂教學(xué)中有效討論的意義及注意事項(xiàng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（13）：190-191.

[3]宋京津.以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].智庫時(shí)代，2019（27）：191-192.

[4]白淑霞.大學(xué)英語課堂討論與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2019（04）：195.

作者簡介：姓名金鋒（出生年月1974年9月）性別男，民族仡佬族，籍貫貴州，學(xué)歷研究生，單位貴州中醫(yī)藥大學(xué)，職稱副教授，研究方向醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)。

貴州中醫(yī)藥大學(xué) 貴州? 貴陽? 550002