自主學習，助力信息技術(shù)課堂

陳瓊芳

摘 要：信息技術(shù)課堂上，教師應更多地注重學生。作為教師自身，在此過程中，我們充當引導者身份。那么在自主學習時，教師應該如何讓它順利地進行？本文將結(jié)合個人的教學案例，談談自主學習，助力信息技術(shù)課堂中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：自主學習;核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學平臺ITtools

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017版）》指出，高中信息技術(shù)須圍繞信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)，注重學生能夠自主運用信息技術(shù)解決問題的這一能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的課堂，應該提供給學生自主學習的機會，讓學生享受知識建構(gòu)帶來的成就感，教師為學生自主學習提供協(xié)助，使其順利進行。本文結(jié)合個人的實際教學案例，闡述分析通過一系列措施，讓自主學習助力于信息技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習的想象力、創(chuàng)造力

信息技術(shù)課堂如果只是照本宣科，學生容易無精打采，課堂往往容易陷入死氣沉沉的局面。而對于任務設置，學生也僅限于匆匆應付了事。因此，在信息技術(shù)教學前，教師應該提前設計，創(chuàng)設情境。例如：我在教學《圖像加工》時，在筆者在教學設計不斷嘗試創(chuàng)新。教學前，我無意在網(wǎng)絡上看到一系列新聞圖片：15年恰逢圓明園罹難155周年，以“圓明重光”為主題的圓明園文化巡展在各地隆重開展，圓明園的復原圖給我強烈的視覺沖擊力。于是，我引用了“圓明園”的素材，下載了相關(guān)的圖片和視頻，在課堂前五分鐘，通過這些圖片和圓明園的復原視頻，帶領(lǐng)學生認識圓明園的過去，現(xiàn)在以及現(xiàn)代科技的手段復原后的圓明園。然后，我以”圓明園”文化巡展即將來到我們的家鄉(xiāng)，讓學生嘗試設計加工一幅關(guān)于“圓明重光”巡回展的宣傳畫。因為圓明園的大量清晰的重現(xiàn)圖，學生的愛國熱情得以激發(fā)，興趣提高，他們都摩拳擦掌，很快地主動熱情地開始制作。在制作宣傳畫過程中，學生積極探究，發(fā)現(xiàn)制作過程中的難點，如哪個工具更適合摳哪類型圖形，教師巡視并協(xié)助解決。學生的主動性得到激發(fā)，他們的宣傳畫也彰顯個性，別出心裁。有些作品讓人耳目一新，創(chuàng)意十足。

二、妙用問題，引發(fā)思考，提高學生自主學習的積極性

信息技術(shù)課堂教學上，如果教師總是一味地以講授——演練的模式進行實例教學，按部就班，學生無限制地機械模仿和“所謂標準化”的操作，看似完美的一節(jié)課，實則犯了教學的大忌。其實，在信息技術(shù)課堂上，教師可通過妙用問題，引發(fā)學生思考，讓他們主動學習。例如：在教學《FLASH動畫制作——遮罩層動畫》時，筆者一開始就拋出三個問題：1.什么叫遮罩層動畫？2.FLASH中，如何操作，可以將普通圖層轉(zhuǎn)換為遮罩圖層？3.遮罩圖層與被遮罩圖層，它們各自的標志是什么？應用三個問題形成的”問題鏈”讓學生自主思考和主動解決。當學生能夠回答這幾個問題時，自然而然地認識到了遮罩層動畫的原理，而且比老師講了半天更加深刻地理解了遮罩層和被遮罩層的關(guān)系。而在幾個典型的遮罩層動畫的案例上，教師也完全不用詳細地操作，只是讓學生思考兩個問題1.認真觀察案例中是遮罩層在運動，還是被遮罩層在運動？2.運動的圖層是做移動還是形狀補間？學生通過問題的答疑，很容易自己探索并獨立完成本節(jié)課的作品。所以，在信息技術(shù)課堂中，讓學生帶著問題去學習，讓他們自己動手去解決問題，學生便可以從“被動學習”、“一味模仿”中解脫出來，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

三、基于信息技術(shù)教學平臺ITtools，協(xié)助教師，幫助學生掃除自主學習的疑問和障礙

網(wǎng)絡上方不乏信息技術(shù)工作者自己開發(fā)的優(yōu)秀、開源的的教學輔助軟件，比如我們學校一直在用的，溫州二中陳斌老師開發(fā)的信息技術(shù)教學平臺ITtools工具。筆者發(fā)現(xiàn)，這個信息技術(shù)教學平臺ITtools與之前的廣播控制軟件相比，它更為靈活，學生可以自主登錄平臺進行學習。例如，完整的一節(jié)課是：在教學前，教師可以把這節(jié)課的課程包（包括課件、下載資源、學習材料、任務等等）呈現(xiàn)在平臺上，學生通過自己帳號的登錄，便可瀏覽本節(jié)課的資源、PPT課件及相關(guān)的輔助材料。這樣，學生便完全可以根據(jù)自己學習的進度，主動查閱相關(guān)的知識點的操作的難點。學生在自主學習過程中，教師發(fā)布的整個課程包可以為學習的積極探究掃除疑問和障礙。課堂上少了一聲聲“老師……，老師……”的求助聲。取而代之的是，他們更多地會主動打開網(wǎng)頁自己查閱，自己搜索，化“被動學習”為“主動學習”。當教師在課堂上看到學生認真地對著電腦自己摸索，時而會心一笑時，教師的心里也是欣慰的。

四、借助微課，錄制微視頻，讓學生成為自主學習的主體

在信息技術(shù)教學時，很多實操性的內(nèi)容可以采取先學后教的方式。如在學習FLASH補間動畫內(nèi)容時，我錄制了一個《利用FLASH制作絢爛煙花動畫》的微視頻，然后撰寫了一個學習指導，學生可以根據(jù)自己的情況來選擇完成。在自主學習過程中，如果遇到問題，學生還可以借助教師提供的學習指導和微視頻，特別是微視頻，因為可以無限制重復播放，所以對于疑難問題和步驟，學生可以反復研磨，自己查缺補漏。

信息技術(shù)課堂上，教師適時引導，想方設法，讓學生愿意自主學習。學生通過自主的學習，體驗自己解決問題的快樂。總之，自主學習并不代表放任學生于不管，教師更應該認真思考，總結(jié)經(jīng)驗，積極通過自主學習，助力于信息技術(shù)課堂，讓學生成為課堂的主人。

參考文獻

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