自主學(xué)習(xí)，助力信息技術(shù)課堂

陳瓊芳

摘 要：信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)更多地注重學(xué)生。作為教師自身，在此過(guò)程中，我們充當(dāng)引導(dǎo)者身份。那么在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該如何讓它順利地進(jìn)行？本文將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)案例，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)，助力信息技術(shù)課堂中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中信息技術(shù)須圍繞信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生能夠自主運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的這一能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的課堂，應(yīng)該提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受知識(shí)建構(gòu)帶來(lái)的成就感，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供協(xié)助，使其順利進(jìn)行。本文結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)案例，闡述分析通過(guò)一系列措施，讓自主學(xué)習(xí)助力于信息技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力

信息技術(shù)課堂如果只是照本宣科，學(xué)生容易無(wú)精打采，課堂往往容易陷入死氣沉沉的局面。而對(duì)于任務(wù)設(shè)置，學(xué)生也僅限于匆匆應(yīng)付了事。因此，在信息技術(shù)教學(xué)前，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。例如：我在教學(xué)《圖像加工》時(shí)，在筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)不斷嘗試創(chuàng)新。教學(xué)前，我無(wú)意在網(wǎng)絡(luò)上看到一系列新聞圖片：15年恰逢圓明園罹難155周年，以“圓明重光”為主題的圓明園文化巡展在各地隆重開(kāi)展，圓明園的復(fù)原圖給我強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。于是，我引用了“圓明園”的素材，下載了相關(guān)的圖片和視頻，在課堂前五分鐘，通過(guò)這些圖片和圓明園的復(fù)原視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓明園的過(guò)去，現(xiàn)在以及現(xiàn)代科技的手段復(fù)原后的圓明園。然后，我以”圓明園”文化巡展即將來(lái)到我們的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)加工一幅關(guān)于“圓明重光”巡回展的宣傳畫(huà)。因?yàn)閳A明園的大量清晰的重現(xiàn)圖，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情得以激發(fā)，興趣提高，他們都摩拳擦掌，很快地主動(dòng)熱情地開(kāi)始制作。在制作宣傳畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生積極探究，發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中的難點(diǎn)，如哪個(gè)工具更適合摳哪類型圖形，教師巡視并協(xié)助解決。學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，他們的宣傳畫(huà)也彰顯個(gè)性，別出心裁。有些作品讓人耳目一新，創(chuàng)意十足。

二、妙用問(wèn)題，引發(fā)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

信息技術(shù)課堂教學(xué)上，如果教師總是一味地以講授——演練的模式進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，按部就班，學(xué)生無(wú)限制地機(jī)械模仿和“所謂標(biāo)準(zhǔn)化”的操作，看似完美的一節(jié)課，實(shí)則犯了教學(xué)的大忌。其實(shí)，在信息技術(shù)課堂上，教師可通過(guò)妙用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《FLASH動(dòng)畫(huà)制作——遮罩層動(dòng)畫(huà)》時(shí)，筆者一開(kāi)始就拋出三個(gè)問(wèn)題：1.什么叫遮罩層動(dòng)畫(huà)？2.FLASH中，如何操作，可以將普通圖層轉(zhuǎn)換為遮罩圖層？3.遮罩圖層與被遮罩圖層，它們各自的標(biāo)志是什么？應(yīng)用三個(gè)問(wèn)題形成的”問(wèn)題鏈”讓學(xué)生自主思考和主動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生能夠回答這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，自然而然地認(rèn)識(shí)到了遮罩層動(dòng)畫(huà)的原理，而且比老師講了半天更加深刻地理解了遮罩層和被遮罩層的關(guān)系。而在幾個(gè)典型的遮罩層動(dòng)畫(huà)的案例上，教師也完全不用詳細(xì)地操作，只是讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題1.認(rèn)真觀察案例中是遮罩層在運(yùn)動(dòng)，還是被遮罩層在運(yùn)動(dòng)？2.運(yùn)動(dòng)的圖層是做移動(dòng)還是形狀補(bǔ)間？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的答疑，很容易自己探索并獨(dú)立完成本節(jié)課的作品。所以，在信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓他們自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，學(xué)生便可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“一味模仿”中解脫出來(lái)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、基于信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools，協(xié)助教師，幫助學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和障礙

網(wǎng)絡(luò)上方不乏信息技術(shù)工作者自己開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀、開(kāi)源的的教學(xué)輔助軟件，比如我們學(xué)校一直在用的，溫州二中陳斌老師開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools工具。筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools與之前的廣播控制軟件相比，它更為靈活，學(xué)生可以自主登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，完整的一節(jié)課是：在教學(xué)前，教師可以把這節(jié)課的課程包（包括課件、下載資源、學(xué)習(xí)材料、任務(wù)等等）呈現(xiàn)在平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)自己帳號(hào)的登錄，便可瀏覽本節(jié)課的資源、PPT課件及相關(guān)的輔助材料。這樣，學(xué)生便完全可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動(dòng)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的操作的難點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)布的整個(gè)課程包可以為學(xué)習(xí)的積極探究掃除疑問(wèn)和障礙。課堂上少了一聲聲“老師……，老師……”的求助聲。取而代之的是，他們更多地會(huì)主動(dòng)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)自己查閱，自己搜索，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師在課堂上看到學(xué)生認(rèn)真地對(duì)著電腦自己摸索，時(shí)而會(huì)心一笑時(shí)，教師的心里也是欣慰的。

四、借助微課，錄制微視頻，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體

在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，很多實(shí)操性的內(nèi)容可以采取先學(xué)后教的方式。如在學(xué)習(xí)FLASH補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)內(nèi)容時(shí)，我錄制了一個(gè)《利用FLASH制作絢爛煙花動(dòng)畫(huà)》的微視頻，然后撰寫(xiě)了一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇完成。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生還可以借助教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和微視頻，特別是微視頻，因?yàn)榭梢詿o(wú)限制重復(fù)播放，所以對(duì)于疑難問(wèn)題和步驟，學(xué)生可以反復(fù)研磨，自己查缺補(bǔ)漏。

信息技術(shù)課堂上，教師適時(shí)引導(dǎo)，想方設(shè)法，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自己解決問(wèn)題的快樂(lè)?？傊灾鲗W(xué)習(xí)并不代表放任學(xué)生于不管，教師更應(yīng)該認(rèn)真思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)，助力于信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。

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