陳瓊芳
摘 要:信息技術(shù)課堂上,教師應(yīng)更多地注重學(xué)生。作為教師自身,在此過(guò)程中,我們充當(dāng)引導(dǎo)者身份。那么在自主學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該如何讓它順利地進(jìn)行?本文將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)案例,談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí),助力信息技術(shù)課堂中的一些具體做法。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》指出,高中信息技術(shù)須圍繞信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng),注重學(xué)生能夠自主運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的這一能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的課堂,應(yīng)該提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生享受知識(shí)建構(gòu)帶來(lái)的成就感,教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供協(xié)助,使其順利進(jìn)行。本文結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)案例,闡述分析通過(guò)一系列措施,讓自主學(xué)習(xí)助力于信息技術(shù)課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想象力、創(chuàng)造力
信息技術(shù)課堂如果只是照本宣科,學(xué)生容易無(wú)精打采,課堂往往容易陷入死氣沉沉的局面。而對(duì)于任務(wù)設(shè)置,學(xué)生也僅限于匆匆應(yīng)付了事。因此,在信息技術(shù)教學(xué)前,教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)情境。例如:我在教學(xué)《圖像加工》時(shí),在筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)不斷嘗試創(chuàng)新。教學(xué)前,我無(wú)意在網(wǎng)絡(luò)上看到一系列新聞圖片:15年恰逢圓明園罹難155周年,以“圓明重光”為主題的圓明園文化巡展在各地隆重開(kāi)展,圓明園的復(fù)原圖給我強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。于是,我引用了“圓明園”的素材,下載了相關(guān)的圖片和視頻,在課堂前五分鐘,通過(guò)這些圖片和圓明園的復(fù)原視頻,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓明園的過(guò)去,現(xiàn)在以及現(xiàn)代科技的手段復(fù)原后的圓明園。然后,我以”圓明園”文化巡展即將來(lái)到我們的家鄉(xiāng),讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)加工一幅關(guān)于“圓明重光”巡回展的宣傳畫(huà)。因?yàn)閳A明園的大量清晰的重現(xiàn)圖,學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情得以激發(fā),興趣提高,他們都摩拳擦掌,很快地主動(dòng)熱情地開(kāi)始制作。在制作宣傳畫(huà)過(guò)程中,學(xué)生積極探究,發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中的難點(diǎn),如哪個(gè)工具更適合摳哪類型圖形,教師巡視并協(xié)助解決。學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā),他們的宣傳畫(huà)也彰顯個(gè)性,別出心裁。有些作品讓人耳目一新,創(chuàng)意十足。
二、妙用問(wèn)題,引發(fā)思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
信息技術(shù)課堂教學(xué)上,如果教師總是一味地以講授——演練的模式進(jìn)行實(shí)例教學(xué),按部就班,學(xué)生無(wú)限制地機(jī)械模仿和“所謂標(biāo)準(zhǔn)化”的操作,看似完美的一節(jié)課,實(shí)則犯了教學(xué)的大忌。其實(shí),在信息技術(shù)課堂上,教師可通過(guò)妙用問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如:在教學(xué)《FLASH動(dòng)畫(huà)制作——遮罩層動(dòng)畫(huà)》時(shí),筆者一開(kāi)始就拋出三個(gè)問(wèn)題:1.什么叫遮罩層動(dòng)畫(huà)?2.FLASH中,如何操作,可以將普通圖層轉(zhuǎn)換為遮罩圖層?3.遮罩圖層與被遮罩圖層,它們各自的標(biāo)志是什么?應(yīng)用三個(gè)問(wèn)題形成的”問(wèn)題鏈”讓學(xué)生自主思考和主動(dòng)解決。當(dāng)學(xué)生能夠回答這幾個(gè)問(wèn)題時(shí),自然而然地認(rèn)識(shí)到了遮罩層動(dòng)畫(huà)的原理,而且比老師講了半天更加深刻地理解了遮罩層和被遮罩層的關(guān)系。而在幾個(gè)典型的遮罩層動(dòng)畫(huà)的案例上,教師也完全不用詳細(xì)地操作,只是讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題1.認(rèn)真觀察案例中是遮罩層在運(yùn)動(dòng),還是被遮罩層在運(yùn)動(dòng)?2.運(yùn)動(dòng)的圖層是做移動(dòng)還是形狀補(bǔ)間?學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的答疑,很容易自己探索并獨(dú)立完成本節(jié)課的作品。所以,在信息技術(shù)課堂中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),讓他們自己動(dòng)手去解決問(wèn)題,學(xué)生便可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“一味模仿”中解脫出來(lái),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、基于信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools,協(xié)助教師,幫助學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和障礙
網(wǎng)絡(luò)上方不乏信息技術(shù)工作者自己開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀、開(kāi)源的的教學(xué)輔助軟件,比如我們學(xué)校一直在用的,溫州二中陳斌老師開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools工具。筆者發(fā)現(xiàn),這個(gè)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)ITtools與之前的廣播控制軟件相比,它更為靈活,學(xué)生可以自主登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,完整的一節(jié)課是:在教學(xué)前,教師可以把這節(jié)課的課程包(包括課件、下載資源、學(xué)習(xí)材料、任務(wù)等等)呈現(xiàn)在平臺(tái)上,學(xué)生通過(guò)自己帳號(hào)的登錄,便可瀏覽本節(jié)課的資源、PPT課件及相關(guān)的輔助材料。這樣,學(xué)生便完全可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度,主動(dòng)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的操作的難點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師發(fā)布的整個(gè)課程包可以為學(xué)習(xí)的積極探究掃除疑問(wèn)和障礙。課堂上少了一聲聲“老師……,老師……”的求助聲。取而代之的是,他們更多地會(huì)主動(dòng)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)自己查閱,自己搜索,化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師在課堂上看到學(xué)生認(rèn)真地對(duì)著電腦自己摸索,時(shí)而會(huì)心一笑時(shí),教師的心里也是欣慰的。
四、借助微課,錄制微視頻,讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體
在信息技術(shù)教學(xué)時(shí),很多實(shí)操性的內(nèi)容可以采取先學(xué)后教的方式。如在學(xué)習(xí)FLASH補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)內(nèi)容時(shí),我錄制了一個(gè)《利用FLASH制作絢爛煙花動(dòng)畫(huà)》的微視頻,然后撰寫(xiě)了一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇完成。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果遇到問(wèn)題,學(xué)生還可以借助教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和微視頻,特別是微視頻,因?yàn)榭梢詿o(wú)限制重復(fù)播放,所以對(duì)于疑難問(wèn)題和步驟,學(xué)生可以反復(fù)研磨,自己查缺補(bǔ)漏。
信息技術(shù)課堂上,教師適時(shí)引導(dǎo),想方設(shè)法,讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí),體驗(yàn)自己解決問(wèn)題的快樂(lè)??傊灾鲗W(xué)習(xí)并不代表放任學(xué)生于不管,教師更應(yīng)該認(rèn)真思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極通過(guò)自主學(xué)習(xí),助力于信息技術(shù)課堂,讓學(xué)生成為課堂的主人。
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