高中生物課堂“知識分層教學(xué)”的實(shí)踐研究

黃金鑒

摘 要：學(xué)生是教學(xué)主體，本論文從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生生物學(xué)科前概念情況科將知識分層，以學(xué)案作為依據(jù)開展知識分層教學(xué)策略。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自主掌握較容易的知識點(diǎn)，課堂45分鐘采取不同教學(xué)手段解決學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)過程中解決的知識點(diǎn)，以求達(dá)到突出重難點(diǎn)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：知識分層;教學(xué)實(shí)踐;高中生物學(xué)

生物學(xué)科包含眾多的原理、概念，知識點(diǎn)較碎片化，如與細(xì)胞相關(guān)的知識點(diǎn)必修1、2、3中都有，但是唯度各不相同。日常教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)科學(xué)地將知識分解成一個個具體的目標(biāo)，將知識按照難度、重要度進(jìn)行分層，編制學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案有目的地自主學(xué)習(xí)，接著以小組合作學(xué)習(xí)，最后由老師在課堂中以錯題做重點(diǎn)講解，解決重難點(diǎn)。在整個過程中，讓學(xué)生的頭腦保持清晰的思路，明確自身問題所在，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并能收獲學(xué)習(xí)的成就感。課堂上學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

分層教學(xué)有利于充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂的教學(xué)效率。教師在編寫學(xué)案、教案時要清楚地將知識等級作細(xì)分。通過課前導(dǎo)學(xué)案檢測，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題關(guān)鍵，準(zhǔn)確找出教學(xué)的重難點(diǎn)。將課堂教學(xué)更多的時間和最大精力分配在困難知識點(diǎn)上，提高課堂教學(xué)效率，因為只有在真正理解知識的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變使學(xué)生理解地掌握知識而非死記硬背知識點(diǎn)，有利于以后復(fù)習(xí)建立知識點(diǎn)的聯(lián)系。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程注重實(shí)踐，也就是注重學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生主動參與構(gòu)建生物學(xué)知識點(diǎn)，形成概念的過程。在這個過程中學(xué)生要積極動腦，主動思考問題提出自身困難點(diǎn)。這就要求學(xué)生真正落實(shí)課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，為課堂上小組的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對核心概念的理解不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多個不同的中間水平，如果能采用知識分層教學(xué)地方法讓學(xué)生一層一層、循序漸進(jìn)地掌握知識，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)會逐漸發(fā)展，最終上升為核心概念的理解和掌握。學(xué)生在每一層次的知識學(xué)習(xí)后通過自身深度加工構(gòu)建后融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)形成新的知識體系，更好的為下一層次知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，最終能掌握本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)遷移，以最終在真實(shí)情境中解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，作為真正掌握知識的指標(biāo)。在知識習(xí)得過程中注重過程學(xué)習(xí)，生物核心素養(yǎng)得以提高。

以什么為標(biāo)準(zhǔn)將知識進(jìn)行劃分，怎么確定知識的重要程度為本研究課題的一個重要點(diǎn)。今年有一件事情我給我很深的觸動：暑假某日傍晚，女兒心血來潮要拆去自行車上安裝的輔助輪，學(xué)騎兩輪自行車。我就帶著她帶修車店把輪子拆了。本來想說很容易應(yīng)該學(xué)一下就會了，因為《小豬佩奇》里有一個場景：豬爸爸扶著佩琪自行車的后座，佩琪踩踏板，自行車緩緩前行。悄悄地豬爸爸放開扶著后座的雙手，佩琪不知道，她無暇顧及豬爸爸的動作。待到騎得流暢些時，佩琪囑咐豬爸爸說：“爸爸你千萬別放手。”豬爸爸告訴她：“爸爸已經(jīng)放手了，你現(xiàn)在是自己在騎車。”可是女兒來回試了幾次，連車的平衡都控制不好，腳剛上踏板車就往一邊倒。完全沒有預(yù)料到過程是曲折的，我還把二寶也帶著。現(xiàn)實(shí)的場景是我一手拖著弟弟，一手幫忙姐姐扶自行車，心里的火就冒上來，聲調(diào)也不是剛開始和諧的鼓勵，而是飆高的音量開始邊吼。想著說佩琪那么棒一下子就會了，怎么你這么笨，試了這么多次連平衡都控制不好。女兒的情緒自然受到影響，興致驟減，甚至說：“爸爸，我是學(xué)不會自行車的。”我突然意識到不對，雖然我沒直接說你怎么這么笨，但我的情緒很明顯已經(jīng)影響到孩子。我把她帶到學(xué)校的操場，在寬敞的空間里，安排好二寶自己玩，認(rèn)真地陪著姐姐，慢慢地終于能夠上踏板，那一刻孩子是激動的。我鼓勵她說：“寶貝太棒了，你知道爸爸以前學(xué)了多久才學(xué)會的嗎？爸爸學(xué)了一個星期，你一天就學(xué)會了。”女兒說：“因為我有好爸爸，你是我的好老師。”這話讓我很懺愧，在陪伴的過程中，我明顯缺乏耐心。作為家長，我們應(yīng)該更關(guān)注過程的，我們真正關(guān)心的應(yīng)該是孩子的成長和收獲。作為老師，面對坐在高三的教室里的孩子，他們有一天會畢業(yè)走上社會，開始自己面對風(fēng)雨，我們的孩子真正要面對的是10年、20年后的生活。我們?nèi)绾文軌蜃屗麄冊诟咧械纳钪胁恢皇亲鲱}和考試，還是能夠提升自身的素養(yǎng)，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，在將來的某一天他們可能完全忘記了高中學(xué)的知識，但那種能力卻一直都在。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心知識展開形成確定其行為動詞和概念體系，并進(jìn)一步細(xì)分成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)高考知識反推平時的教學(xué)過程，分析考試熱點(diǎn)，再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步確定知識重要度等級，將目標(biāo)先指向考試，讓學(xué)生獲得成績的成就感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)化動力，將更有利于教學(xué)的鋪展。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對知識難度進(jìn)行界定，以學(xué)生的需求、問題和疑難為主。除此以外結(jié)合認(rèn)知規(guī)律中教材中所建議的教學(xué)難點(diǎn)和教師的教學(xué)經(jīng)驗來確定知識的難度，將知識劃分為簡單、一般、難三個等級。簡單的知識包括學(xué)習(xí)背景知識和一般了解性的知識等，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過課外預(yù)習(xí)如觀看慕課，閱讀課本，網(wǎng)上搜集資料后，可以自行掌握。一般等級的知識包括大部分學(xué)生在討論合作學(xué)習(xí)后能夠理解習(xí)得的知識，對于大部分學(xué)生比較好接受。難的知識一般包括使大多數(shù)學(xué)生感到困難的教學(xué)內(nèi)容，在考試中遇到相關(guān)知識點(diǎn)得分較低的知識點(diǎn)，這部分知識在小組討論中不能解決，需要教師重點(diǎn)梳理、講解。