立足學科核心素養(yǎng)的《牛津高中英語》閱讀教學

李素萍

摘 要：高中階段的英語語言教學已從知識的簡單傳授逐步向完善學科核心素養(yǎng)方向邁進。同時英語作為教育教學過程中的一門基本學科，也全面擔負著教書育人的重要責任，對于發(fā)展包括塑造學生的語言運用能力，學習主動能力都有著不可磨滅的意義。同時對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵與道德情感觀念也起到了積極的作用。因此，衡量優(yōu)秀的英語課堂教學的主要標準已不在是教師能夠?qū)⒂⒄Z知識精彩的表現(xiàn)出來，更多是要通過觀察學生的核心素養(yǎng)能否得到足夠的培養(yǎng)與發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養(yǎng);閱讀教學;牛津高中英語

近些年來，教育部根據(jù)普通高中英語課程的大方向進行了教學標準的重新設定，因此學科的核心素養(yǎng)也作為了新教育時代的重要理念在這次修訂中得到了充分的重視。因此英語教師們應著重英語學科核心素養(yǎng)構(gòu)架的創(chuàng)建，在日常的教學過程中多加注重對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在《牛津高中英語》教材中可以看出，英語閱讀在每個單元中所在比例較重，尤其是在高考中，英語閱讀在整個試卷中占有較大比重，常言道“得閱讀者得高分”。

一、利用感知、運用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）運用情境，充分感知語言魅力

在進行英語閱讀之前，教師可以創(chuàng)設符合學生生活環(huán)境的教學情境，將生詞充分呈現(xiàn)出來，進而提高學生詞匯學習的感知力。并充分運用生活情境來激發(fā)學生的學習主動性與學習動力，使其思維活動更為靈活。做好單詞與生活相緊密聯(lián)系，借助源于生活中的照片視頻來讓學生更好地感知單詞，利用此方法進行英語學習，可引導學生形成一定的單詞聯(lián)想思維，從而促使學生有效感知英語知識的相關魅力[1]。例如在進行教授《牛津高中英語》M6 U1 Reading：“Stand-up for your health”中，教師可以先通過喜劇的幽默來激發(fā)學生的學習熱情，進而讓學生從中外喜劇笑星中熟悉本單元的相關話題，并適當通過一些圖片引導出話題當中的stand-up，進而引起學生的學習興趣。其次，在進行快速閱讀，讓學生掌握到stand-up的定義與特征，從而培養(yǎng)學生的查讀技能。教師也可以利用播放視頻或音頻等方式讓學生了解stand-up的四種類型，然后通過相對應的例子幫助學生對閱讀有個更加概括的掌握。

（二）運用語境，充分發(fā)揮語言能力

進行閱讀時，可以設置相關的文本理解活動，充分促進語言知識的構(gòu)建。并在閱讀理解的驅(qū)動下，讓學生在語境中感知到語言知識，從而利用上下文環(huán)境，主動完善、提取、完形、再認、回憶等一系列思維活動構(gòu)建，全方位理解課文本身所傳達的意義，并運用詞匯的形式，理解詞匯的意義，從而掌握詞匯功能、結(jié)構(gòu)、主動輸入與吸納語言知識。例如在進行教授《牛津高中英語》Reading：“Stand-up for your health”中，學生對于外國的著名的喜劇演員不是十分熟悉，因此老師可以利用語言環(huán)境來幫助學生激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生分組合作，利用角色扮演的方式來掌握英語語言的相關能力[2]。

二、運用比較、構(gòu)架，培養(yǎng)學生核心品質(zhì)

（一）利用比較，設計信息綜合活動

利用對事物性質(zhì)的相關劃分與比較，可以幫助學生理清思維模式，從而有條理的將事物的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建出來。同時思維也是利用對一系列較為復雜的操作來進行實現(xiàn)。通常情況下，人們在對于腦海中的信息記憶與外界輸出進來的信息進一個全方位的分析、比較與概括，讓學生對相關知識有一個進一步的掌握。例如在教授“Stand-up for your health”時，學生就可以根據(jù)輸入進來喜劇演員信息，然后利用分類、分析、比較等方式，說出各個人物的特征，從而發(fā)展了學生的分析與綜合思考能力。

（二）構(gòu)架表達，設計思維能力活動

通常情況下，邏輯思維是以概念、判斷、推力等形式達到對于事物本質(zhì)特征的內(nèi)在聯(lián)系認識思維，因此要合理運用已知的相關知識與經(jīng)驗，通過推測想象等方式來進行思考，從而產(chǎn)生全新的思維信息。因此廣大教師要積極幫助學生構(gòu)建出一個英語表達環(huán)境，讓學生通過對思維活動的利用與再設計，學生可以從大量的單詞積累和英語學習中總結(jié)出正確的英語思維過程和方法，幫助學生更好地進行英語學習。

三、建立能力與意識，將核心素養(yǎng)充分應用

合理提升高中英語閱讀是實施英語學科核心素養(yǎng)的必備路徑[3]。在英語閱讀教學過程中，利用感知、運用等形式來發(fā)展語言知識的基本能力，培養(yǎng)英語技能;同時利用比較、構(gòu)架等教學策略幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而提高學生的學習思維品質(zhì);最后運用對比、合作及交流等教學手段進一步進行多元文化現(xiàn)象的探因、分析與比較，進而發(fā)展文化自信，形成正確的人生觀與價值觀;同時通過運用對意識的融合及外顯，充分強化學生的學習因素，讓學生在逐步掌握各種學習策略的同時，提升自身的英語學習能力。

因此全面建立英語閱讀能力與意識，可以將英語學科的核心素養(yǎng)充分應用日常的學習過程中去，有利于班級學生拓寬文化視野，豐富其思維模式。例如在進行《牛津高中英語》M8 U3 Reading部分的學習時，教師可以讓學生利用對于電影“TITANIC”相關片段的欣賞中，積極調(diào)動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣，并在欣賞完相關片段后，教師也要積極提出相關問題，從而實現(xiàn)對于相關知識的進一步了解與掌握，為之后的英語學習打下良好的基礎[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在進行高中英語閱讀的教學過程中，教師要充分做到指引學生在運用、感知、發(fā)展等方面充分發(fā)揮出自身能力，并在比較、構(gòu)架、品論中發(fā)展自身的思維品質(zhì)，最后在對比、合作與交流中培養(yǎng)出完善的文化道德品質(zhì)，強化意識，從而提升學習能力，將英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處。同時閱讀教學任務從來都不是單一的，它具備多重性，因此合理設計出符合學生學習特點的教學活動，用以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等功能，進一步樹立良好的榜樣。

參考文獻

[1]許明.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：113.