高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

鄭亞莉

摘 要：高中歷史主要強調對史實的宏觀和微觀兩個維度的研究，相較于初中側重于時間序列的模式，高中歷史則更具有專題性。在教學的過程中應當注重培養(yǎng)學生史料證實的素養(yǎng)，提升學生對于歷史信息解讀應用能力，樹立理性批判的思想，鍛煉史料搜集分析提取的能力，加強辯證思維的鍛煉。在本文中將會大量引證，對如何培養(yǎng)高中生的史料證實素養(yǎng)做一探討。

關鍵詞：高中歷史教學;史料證實素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從：專題訓練鍛煉歸納總結能力、注重學生辯證思維養(yǎng)成、開設歷史實踐課鍛煉學生綜合能力這三個方面著手，在教學的過程中，教師引導學生如何從權威史料中提煉要點和帶領學生認識到對待不同問題如何轉化史料，進而激勵學生自主研究，達到提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

一、注重專題教學，培養(yǎng)歸納總結能力

高中的歷史課的學習除了要理清各個時間節(jié)點的所發(fā)生的歷史事件之外，更深一層的就是要學會分析史實之間的聯(lián)系，以及相似問題的相同點和不同點，甚至需要分析同一時期不同地域出現(xiàn)不同或相同歷史事件的誘因、條件等，此時課堂教學應當側重于培養(yǎng)學生諸如此類的素養(yǎng)和能力。例如在學習政治專題史時，不僅要按照時間線索學習不同時期的政治制度，還需要對比同一時期外國政治變革，例舉中國歷史上的乾隆時期和同時期的西方國家的發(fā)展差異，當時的西方國家在經(jīng)歷了工業(yè)革命后，工業(yè)制造水平以及很多領域都開啟了新天地，經(jīng)濟方面產(chǎn)生了現(xiàn)代經(jīng)濟學，在思想上開始主張自由化，政治體制上走向現(xiàn)代化，而看向國內(nèi)則是雖在軍事上有一定建樹，但在思想文化、科學技術以及國家政治體制上并沒有多少進步，就這些方面可以引導學生查找史料，進行對比、歸納總結，發(fā)掘是什么樣的歷史環(huán)境造就了東西方當時如此巨大的差異。進而提高學生對史料的分析思考能力和類比能力。再比如，學習中國經(jīng)濟史時，可通過史料分析得知中國當時實施的閉關鎖國政策以及千年來形成的重農(nóng)抑商政策并不是抑制資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因，他們只是封建制度這一背后根源的附屬產(chǎn)品。通過專題學習，能夠有效的鍛煉學生的綜合能力和素養(yǎng)。

二、重視辯證思想和理性批判的養(yǎng)成

在高中歷史的學習中，培養(yǎng)學生對待史料史實的辯證思想和理性批判是很有必要的[1]。凡事需從兩方面分析和看待，提高思維的嚴謹性和邏輯的嚴密性，正確地認識一個歷史事件的發(fā)生對當時社會以及對后世的影響。例如，歷史上因荒淫無道而飽受詬病的隋朝亡國皇帝隋煬帝，其開鑿的京杭大運河在當時確實是一勞民傷財之舉，但跳出時代限制，站在長遠的角度來看，京杭大運河的開鑿溝通五大水系，的確為我國南北方的水路運輸提供了便利，由此看來既不能單一褒獎也不能一味貶低其價值，就需要辯證地看待了。再比如人盡皆知的秦始皇，秦王掃六合給當時的各國人民帶來了可怕的戰(zhàn)爭，使人民處于水深火熱之中，但也正是因為這一場民不聊生的戰(zhàn)爭使得中國古代的第一個王朝得以建立，使得舉國上下車同軌書同文，使得版圖不斷擴大，邊塞居民少受戰(zhàn)亂之苦。既不能一味地用一種眼光一種態(tài)度看待一個問題，需要從正反兩方面著手，具體問題具體分析，理性對待。這種思維方式是高中階段的學生所需要練就的，教師應當更多為學生提供諸如此類的史料史實，引導學生做分析，逐步培養(yǎng)學生正確的、科學的、從歷史的角度看問題的思維方式。

三、開展課題研究，鼓勵課外實踐

除了課堂上更多地提供給學生思考辨析的史料和分析考試試卷上所給出的材料之外，為了提高學生史料實證素養(yǎng)應當更多的開展課題研究，利用身邊的資源進行課外實踐[2]?？梢詫W生分成課題研究小組，給定一個研究方向，讓學生自己進行材料搜集分析歸納整理，并從中提煉出需要的信息。學生可以利用博物館、網(wǎng)絡、文獻資料等進行史料搜集，這一過程有助于學生學會辨別區(qū)分和篩選有用材料;小組討論將課題拆分成一個個的小問題再逐步一一化解，這有助于加深學生對問題的理解，同時能夠一定程度上積累學生的歷史知識和分析技能;對搜集來的材料進行整理加工、匯報總結，這有助于提高學生的歸納總結能力，對于其史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的幫助。甚至在有條件的地方可以開展實地調研，在教學大綱的框架內(nèi)，激活學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新，使學生科學研究能力上一個臺階，為以后更深層次學習打下堅實基礎。例如在探究文藝復興時期西方藝術發(fā)展史時，可以讓學生進行實踐探究，將研究成果進行課堂展示，通過搜集例證——這一時期的一系列藝術作品，對比分析該時期藝術作品的特點，以及結合當時的時代背景分析為什么會呈現(xiàn)這些特點。這樣一來，既提高了學生學習探究興趣，又激發(fā)了學生的主觀能動性和科研潛能。

四、結束語

史料證實是對研究依據(jù)的拆解分析，分析研究對象的真實可靠性有助于保證研究成果的正確性。歷史的學習和研究源自于各種史料，這使得學會如何搜集史料，如何從諸多史料中甄別有用的部分，如何將史料中的關鍵核心信息提煉出來，培養(yǎng)注重求證的素養(yǎng)和能力是當代高中歷史學科教學的當務之急。而這些也是當代學生缺少的能力，教學工作有必要通過運用一系列辦法和途徑，讓學生提高史料實證素養(yǎng)。

參考文獻

[1]饒凱麗，張巧軍.管小可窺天：微觀史學視角下史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)——從《近代中國社會的新陳代謝》新看“維新變法”[J].中學歷史教學，2018（9）.

[2]付華敏.部編版初中歷史教學中“家國情懷”核心素養(yǎng)的落實——以部編版八（上）舊民主主義革命復習課為例[J].中學歷史教學，2018（7）.