核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理教育教學(xué)策略分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)作為高中地理學(xué)習(xí)主要的教育目標(biāo)，對(duì)教育工作者提出全新的要求。需要教師以課堂為中心，正確把握課堂教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性，從而使地理教學(xué)目標(biāo)得以順利的完成。為此，本文以高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為研究對(duì)象，深入探討核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中地理教育教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;創(chuàng)新教學(xué)方式

引言：教育改革進(jìn)程的不斷加快，使教育領(lǐng)域更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培育。在此背景下，如何在實(shí)踐教學(xué)中完成核心素養(yǎng)目標(biāo)，成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為教育工作者研究的主要課題。基于此，本文以此為主要探究對(duì)象，深入分析具體的實(shí)現(xiàn)方法，為教育工作者提供理論參考，幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

一、高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)

近年來，我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，使高中地理教學(xué)總體目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為通過課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好的落實(shí)立德樹人的教育基本任務(wù)。在這種背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展的需要，高中地理教學(xué)的重心急需發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。相較于傳統(tǒng)更加識(shí)傳重視基礎(chǔ)性理論知遞的教育目標(biāo)，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的利用地理學(xué)的核心觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人與自然形成協(xié)調(diào)關(guān)系的認(rèn)知，更好的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。并在實(shí)踐中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，應(yīng)用綜合思維方式解決實(shí)際問題，更加符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是高中地理教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步。教育外部環(huán)境所發(fā)生的重要轉(zhuǎn)變，要求教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多自主研究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，在動(dòng)手實(shí)踐中獲得探索地理真知的能力，從而完成在教育領(lǐng)域的跨越，為更好的達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中地理教學(xué)策略

（一）細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)長久的過程，在課堂教學(xué)實(shí)踐中需要教師對(duì)每堂課程所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而完成量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境》一課時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境進(jìn)行分析，并明確產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。因此，教師就可將具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下幾方面，第一引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的幾種類型，在這一環(huán)節(jié)教師可借助多媒體設(shè)備，利用更加直觀生動(dòng)方式降低學(xué)生理解的難度，加深學(xué)生對(duì)不同區(qū)域環(huán)境的認(rèn)知。第二教師可利用案例教學(xué)法幫助學(xué)生了解影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位的因素，比如娃哈哈集團(tuán)能夠在貴州地區(qū)加大產(chǎn)業(yè)投入，主要取決于貴州地理環(huán)境的優(yōu)越。通過對(duì)實(shí)際案例的分析和對(duì)教材內(nèi)容的研讀，學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的復(fù)雜性。并完成對(duì)理論知識(shí)的時(shí)間應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維和區(qū)域認(rèn)知能力的目的。第三教師可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成具體教學(xué)問題，并組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主思考，分析主導(dǎo)區(qū)位的重要因素。在不斷糾正與反思中鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力，并明確每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而明確地理學(xué)習(xí)的整體方向。

（二）重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中應(yīng)用的范圍廣泛。因此，要想改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)的問題，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，并融入更多趣味性的素材。只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生地理思維的啟發(fā)，從而更好的利用地理知識(shí)解決實(shí)踐問題。例如在學(xué)習(xí)資源合理利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先為學(xué)生展示我國各類資源的使用情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)資源的重要性。在學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，例舉學(xué)生生活中常常遇到的問題。比如家中停水時(shí)，怎么利用水資源才能夠減少用水量？當(dāng)教師提出與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，并對(duì)問題展開討論與研究。在此過程中，教師還應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供正確思考方向，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，其實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

高中地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)為研究人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生了解更多與自然和諧相處的方式，從而探索出可持續(xù)發(fā)展的道路。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的重要性。再具體教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的研讀，并傳授更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在了解地理概念的同時(shí)，更全面的體會(huì)人與自然之間存在的內(nèi)在關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)自然氣候相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可為學(xué)生講解人類哪種行為會(huì)造成對(duì)氣候的影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候的重要性。只有學(xué)生在主觀意識(shí)上真正的認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的必要性，才能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)化思想，以更加專注的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，配合教師完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。

結(jié)語：總而言之，在全面深化教育改革的背景下，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，需要教師了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并把握其關(guān)鍵與重點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并在教師幫助之下不斷提升其實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維，完成對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑤，陳松林.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)的探討——以“扎龍”濕地資源的開發(fā)與保護(hù)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：162.

[2]王婉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：65-66.

[3]高仁慧.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：41-42.

作者簡介：張德忠（1968年8月—），男，漢族，江蘇鹽城市濱海縣人，南京師范大學(xué)學(xué)士，江蘇省濱海中學(xué)高級(jí)教師，備課組長，研究方向：高中地理教育