探析思維導圖在高中生物教學中的應用

楊麗芬

摘 要：基于新課改下的高中生物教學，需要教師在打牢高中生生物理論知識基礎，提高其綜合實踐能力的同時，有意識地培養學生形成良好的邏輯思維與核心素養。因此教師需要積極將思維導圖運用其中。本文將從闡明思維導圖的基本內涵入手，結合真實教學案例，重點圍繞思維導圖在高中生物教學中的實際應用進行簡要分析研究。

關鍵詞：思維導圖;高中生物教學;實際應用

引言：由于高中生物教學中許多知識內容分布分散且具有一定的抽象性，因此對于認知能力水平相對較低、生物基礎較為薄弱的學生而言，一直具有較大學習難度。而通過將思維導圖引入高中生物教學中，則能夠有效改善教學現狀，發散學生思維，幫助其提高生物學習效率。本研究旨在為廣大高中生物教師合理使用思維導圖，以全面優化教學成效提供相應理論參考與實踐依據。

一、思維導圖的基本內涵

思維導圖從本質上來說，指的就是一種實用性極強的圖形技術。思維導圖目的在于使用各項具象元素如文字、圖片或線條等，清晰描述和準確表達抽象的人類思維。在思維導圖中，除核心關鍵詞外，還包括圍繞關鍵詞或關鍵想法，延伸出的層級各異的分支[1]。在高中生物教學當中引入思維導圖，學生可以直接利用直觀形象的思維導圖，借助其中的圖片文字或是線條等，清晰把握各項知識要點及其之間的內在聯系，有助于提高學生的學習效率。同時思維導圖也能夠在一定程度上發散學生思維，引導學生實現新舊知識的有機整合，使得學生可以構建出完整的高中生物知識框架體系，在幫助學生順利突破教學重難點的同時，達到鍛煉學生邏輯思維能力，培養其形成良好核心素養的根本目的。

二、高中生物教學中思維導圖的實際應用

（一）應用于課前預習

在翻轉課堂與微課教學模式的廣泛應用下，教師在開展高中生物教學時，對課前預習環節的重視程度逐漸提高。將思維導圖引入課前預習環節，對于學生快速突破教學重難點，深入把握相關知識內容等具有重要的幫助作用。例如在《細胞的基本結構》一課教學中，筆者首先將關于細胞結構的重難點內容制作成微課視頻，將其上傳至網絡教學平臺中。要求學生認真觀看短小精悍的微課視頻，在短時間內了解本科基本內容，突破其中的教學重難點。其次，筆者向學生布置繪制思維導圖的預習任務，要求學生根據微視頻內容，將細胞的基本結構作為核心關鍵詞，設置為思維導圖中心，運用線條圍繞這一關鍵詞分別設置相應的分支，層層細化由此構建出完整的思維導圖。如學生需要結合微視頻內容，將細胞壁、細胞器、細胞膜與細胞核等作為一級分支，而在細胞壁這一分支中，需要細化分出成分與功能兩大二級分支。在成分分支中還需要詳細列出纖維素與果膠兩大三級分支，在功能分支中則需要下設保護與支持作用分支。通過繪制思維導圖，不僅能夠有效幫助學生快速掌握教學重難點內容，理清知識脈絡，同時思維導圖的新穎性也能夠有效激發學生的預習熱情，使其能夠積極參與到高中生物教學中。

（二）應用于課堂講解

在新課改下，高中生物教學需要教師充分尊重學生的主體性，以調動學生的內在積極性為主。因此教師需要主動將思維導圖引入課堂教學中，引導學生充分發揮其主觀能動性，自主完成思考探究[2]。例如在《組成細胞的分子》一課教學中，為了能夠使得學生準確把握有機物與無機物的特點，筆者先積極引導學生自行成立學習小組，鼓勵學生結合其課前預習中獲取的知識信息以及以往所學知識內容，在組內進行討論分析，歸納總結出有機物與無機物的定義、基本組成等，并自主繪制思維導圖。此后學生需要在組內共享自己繪制的思維導圖，在相互點評中及時完善自己繪制的思維導圖。筆者在此過程中，主動深入學生當中，對各組學生的討論內容進行認真傾聽，并根據學生的實際情況為其提供所需指導幫助。例如指導學生將化合物作為核心關鍵詞，下設有機物與無機物兩個二級分支。而學生將水與無機鹽作為無機物的下設分支后，筆者適時引導學生繼續進行深入思考，使其能夠將水細分成自由水與結合水，并圍繞無機鹽細分出含量、存在形式與功能等分支。使得學生能夠在小組合作探究中，不斷產生思維碰撞，對其繪制的思維導圖進行持續細化、完善，進而在有效幫助學生深化對所學知識內容的理解與認知的同時，在潛移默化中培養學生形成較高思維能力與核心素養。

（三）應用于課后總結

在高中生物教學的最后，教師同樣可以運用思維導圖完成課堂小結，幫助學生復習鞏固所學知識內容，使得學生能夠將原本分散的知識點相互整合，建立起完整的知識框架體系[3]。例如在《細胞的物質輸入和輸出》教學后，筆者一方面要求學生回顧本課所學的知識內容，并主動將其與以往所學有關細胞的知識點進行有機聯系，繪制出完整的思維導圖，從而幫助學生理清知識脈絡，有針對性地鞏固復習其中的重難點內容。另一方面，筆者也主動運用多媒體、電子白板等現代教育工具，將學生繪制的思維導圖集中展示在大屏幕上，引導全體同學進行相互評價、互相交流，暢談自己在運用思維導圖學習高中生物時的心得體會，由此幫助學生對自我以及思維導圖形成深入認知，可以自覺運用思維導圖完成高中生物學習，解決其在生物學習中存在的問題與不足。由此達到全面提高高中生生物學習效率，加深其對所學知識內容理解與記憶，進一步提升學生綜合實踐能力的目的。

結束語：在高中生物教學中運用思維導圖，有助于學生理清學習思路，明確重難點內容，同時對于提高學生學習成效，培育學生思維能力等也具有一定積極效用。因此教師在實際開展高中生物教學時，應當充分結合學生實際，根據具體教學內容，合理運用思維導圖，進而在充分發揮其應有效用下，獲得更為理想的教學效果。

參考文獻

[1]周有文.MindManager思維導圖軟件在高中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（28）：75-76.

[2]孫美琴.淺談高中生物課堂思維導圖教學策略建構[J].中學課程資源，2019（07）：34-35.

[3]藍秋蘭.創新生物教學方法，培養學生的理性思維能力[J].課程教育研究，2019（24）：175.