高中化學構建智能化課堂的有效教學方法

李麗云

摘 要：目前，“人工智能”技術備受關注，這一先進技術可以將勞動力從簡單、機械、重復性的低技術水平的勞動活動中解救出來，讓人們朝著更高層次發展。其中，在教育教學領域，智能工具也有著十分先進的、積極的教學作用，既可對學科資源產生一定的沖擊，也可切實優化學科活動、教學結構，更易于實現有效教學。因此，高中化學教師要積極利用信息化教學工具來打造智能課堂，由此提高學科教學效率，讓學生實現長遠發展。本文將從創建多媒體化的課堂情境、組織網絡化的教學互動、完善智能化的實驗探究三個角度來分析高中化學教師應該如何利用智能化設備來構建有效課堂。

關鍵詞：高中化學、智能教學、實現方法

一直以來，高中化學教學活動都并不十分有效，主要是因為學生的課堂參與度不高所造成的。具體來說，這一教學現實是受到了“唯知識論”、“應試教育”等傳統理念的負面影響，使得學生一直都處于被動接受的不良狀態，無法真正優化學生的學科意識、思維品質與學習能力。但是，隨著智能化教學工具的出現與實施，高中化學教師可以全面解放學生，突破教學時空，既可優化課堂教學氛圍，豐富課堂探究活動，也可促使學生在課后利用網絡平臺實現自主學習，由此優化學生的學習成長。因此，高中化學教師則要全面學習智能化教學工具的實施、應用與創新，切實構建智能化、信息化的新課堂。

一、創建多媒體化的課堂情境

教學情境是促使學生展開化學探究的基本因素，可以很好地引導學生產生生活回憶、自主遷移已有認知，在積極情感的驅動下、優良環境的影響下自然而然地生成化學知識。對此，高中化學教師則可嘗試利用多媒體資源來創設課堂情境，優化情境內容、形式，確保學生可以及時進入化學思維狀態。

就如在“氧化還原反應”一課教學中，筆者就利用多媒體設備展現了生活中常見的氧化還原反應現象，且通過動態圖像讓學生全面觀察了氧化反應、還原反應的發生過程，如蘋果變黃的過程、鐵制品生銹的過程等，由此創設了化學學習情境，希望可以讓學生順利展開化學思考。其中，有不少學生都通過多媒體資源回憶了現實生活，也因此對氧化還原反應產生了一定的探究興趣。接著，筆者就引導本班學生探究了教材內容，組織了學生實驗，希望學生能夠自主總結出物質發生氧化反應、還原反應的必要條件以及實驗操作步驟，由此優化學生的課堂學習行為。

二、組織網絡化的教學互動

教學互動是師生雙方為了完成課時任務所展開的合作學習行為，但是傳統的高中化學教學互動是以教師單向向學生傳遞化學知識的方式展開的，導致學生雖然積累了豐富的化學認識，卻依然難以形成良好的化學探究與遷移能力。對此，高中化學教師要堅持以網絡化的教學互動逐步突出學生的主體學習行為，且要關注學生個體需求，由此優化教學互動效果，促使師生雙方實現教學相長。

就如在“金屬的化學性質”一課教學中，筆者就與本班學生展開了線上互動。首先，筆者通過互聯網平臺整理了一些與金屬化學性質有關的重要知識、生活材料，與學生共享網絡資源，鼓勵學生自主預習化學新知。其次，本班學生便要通過現代通信技術闡述自己的預習困惑，分享自己所總結出來的金屬性質，通過網絡群組討論實現生生互動，完善預習結論。在此過程中，筆者會耐心傾聽，尊重學生的正確想法，由此整理學情資料。另外，在組織作業訂正活動時，筆者也會通過網絡互動展開，保證作業訂正活動的實時性、針對性，讓學生歸納豐富的解題策略。

三、完善智能化的實驗探究

實驗是化學的基本內容，也是檢驗化學理論的一種科學實踐方法，豐富的探究式化學實驗可以很好地優化學生的化學學習能力，逐步提升學生的實驗操作能力，讓學生能夠真正實現學習進步。為了進一步開發學生的化學學習潛能，使其自覺繼承科學精神，高中化學教師則可利用信息化設備來優化化學實驗活動的組織程序、實現條件，逐步提升學生的實驗操作能力，為學生的長遠發展做準備。

就如在“化學反應的速率與限度”一課教學中，筆者就提前錄制了關于物質發生化學反應的實驗視頻，由此作為導入課堂教學活動的切入點，讓學生及時思考相關內容，分析改變化學反應速率與限度的相關條件與實驗操作方式，希望學生能夠形成良好的化學實驗能力。如此，本班學生便可更加清晰、準確地總結實驗現象，自主生成實驗結論。除此之外，還有一些先進的傳感器技術可以優化化學實驗的實施程序，顯化實驗數據與實驗現象，所以筆者也會適當組織本班學生利用這些智能工具展開實驗探究。

總而言之，在高中化學教學過程中利用信息技術來組織學科教學活動是實現智能化教學的基本條件，更易于發展學生的核心素養，使其能夠愛上學習，也能通過自主學習活動實現成長與進步。因此，高中化學教師要利用信息技術來優化學科教學結構，切實打造智能化的教學環境，讓學生實現有效發展。

參考文獻

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