例談高中文言文教學中核心素養的落實

肖遙

摘 要：在新課改背景下，“核心素養”一詞逐漸被教育及社會各界廣泛關注，文言文在高中語文學習中所占比例很大，對學生文學素養、創造性思維和情感感受力都具有重要的影響。因此，本文以文言文教學為研究對象，探討了高中文言文教學中學生核心素養的內涵，并結合課文詳細闡釋了高中文言文教學中核心素養視域下的課堂實踐方法。

關鍵詞：文言文;語言構建;核心素養

一、高中文言文教學中核心素養的內涵

核心素養之于語文及文言的解釋，即是指塑造學生靈活構建和運用語言、積極思考和解讀語言、客觀辨證地鑒賞語言、深刻貼切地體會和感悟語言的能力。[1]在日常文言教學中，從培養學生基本的聽說讀寫能力到更深層次的思維轉變亦是實現這四個能力循序漸進的過程。因此，語文老師應營造良好的課堂氛圍，開創學生積極發言的實踐空間，讓學生敢于發表自己的觀點，使學生能夠在老師的引導下主動參與到對文言文字的欣賞、思考和運用中，從而構建學生的語言系統，奠定學生的文化底蘊，進而提升語文課堂教學效率，豐富和完善學生的語言表達能力。

二、例談高中文言文教學中落實核心素養的課堂實踐

（一）講解字理，探索文言文詞語構建原理

文言文詞句結構嚴謹，語義晦澀難懂，學生需要掌握大量的實詞、虛詞、通假字等文言知識。理解和學會文言句式是文言核心素養的基石搭建過程，學習這些基礎知識必然是需要記憶和積累的，從而逐漸形成文言語感，不然語言的構建也就無從談起了。而記憶和積累的科學方法之一便是講解字理，例如《六國論》中“五國既喪，齊亦不免矣”中的“既”是會意字，從旡從皀，它表示人坐在裝滿食物的簋旁，但此時是轉過身狀態，表示用餐結束了。[2]在為學生解釋字意的同時可書寫“既”的字源板書，此時再去釋義原文中的“既”表示“已經”就更好理解，而且印象深刻一些了。在進行此類字句的積累時，應該以文章為依托，并結合語境來分析。例如對于文言“以”字，可選擇《岳陽樓記》和《蘇武傳》兩篇文章中的“不以物喜、不以己悲”和“武字子卿，少以父任”中“以”字的不同含義來對比記憶，從而使學生體會文言文中“字不離句、句不離篇”的構詞模式。

（二）借象悟情，鑒賞文言文的語言之美

文言文從古傳承至今已有幾千年的歷史，它不僅文章句型規整考究，而且詞義言簡意賅，在文學領域可以說是美麗與智慧并存的一種表達形式。在文言教學中，和學生一起賞析文言文的語言美和內容美，提升學生的審美能力對于培養學生的核心素養百益而無一害。例如《滕王閣序》一文中，王勃用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”來描繪滕王閣動靜結合、遠近相融的動人美景，又以“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”將自己的悲涼之情融于壯麗的景象之中。整齊的對偶、明快的筆力倏然間便構畫了一幅渾然天成的九月秋景圖。在學習的過程中，可引領學生發現其詞句語言的飄逸超脫之美，體會作者選用“孤鶩”、“驚寒”這兩個詞語背后的豐富內涵，從而使學生在品鑒文言之美，提升文學鑒賞力的同時，能夠懂得如何進行語言的構建。

（三）多元提問，促進學生思維和創造力發展

詞語的掌握和積累以及語言系統的構建可以說是學生文言核心素養的基石，而思維和創造力的提升則是學生核心素養的形成體現。語文學科雖然要側重學生的文學素養、藝術鑒賞力的培養，但文言文中的邏輯思維同樣是學習的重點，發展思維也是學習的最終目的。正如那句“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，在實際教學中，可創建適當的提問環節，通過師生討論來梳理文章脈絡，剖析文章主旨。例如《燭之武退秦師》這篇文章，其故事背景較為復雜，要求學生具有一定的歷史知識。那么在教學時可以針對文中的詞句提出“前文中提到晉文公與秦穆公一起攻擊鄭國，后文中所說的晉惠公是誰？”、“晉文公與晉惠公是什么關系？”、“晉文公緣何會說自己成為國君是秦穆公幫助的結果？”、“燭之武是在什么情況下答應了去見秦穆公？”這幾個問題，要求學生根據課文內容和自己的理解查找答案，并和同桌探討分析。然后通過學生闡述自己的觀點、同學之間的互評以及老師的引導評價和必要的知識補充，與學生共同理清答案。此時，學生對整篇文章的故事脈絡已經了解，對于其中的不解之處，可以為其提供春秋五霸的相關紙質或視頻資料，激發學生的求知欲望。

（四）縱橫對比，深度剖析古人文化現象

文言文學習的最終旨是對中華優秀傳統文化的傳承，并在此過程中培養學生的文化自信，拓展文化視野，形成民族文化自覺。[3]高中教材中的文言文多是古人智慧的結晶，其中蘊含了豐富的民族文化和誠摯的理想情懷，在學習的過程中應引導學生去挖掘文本之下的情感或典故，從而汲取古人的處世智慧。例如，對《陳情表》中出現29次之多的“臣”字，可對其進行審讀，“臣”字即是甲骨文字形的演變，密集地運用“臣”字會讓晉武帝在閱讀之時感受到對方“俯首稱臣、屈從聽命”的意向，增強了自己的忠信形象。其次不同語境中的“臣”又有不同之功效。“臣侍湯藥，不曾廢離”說出了他與病入膏肓的祖母相依為命的無奈和苦衷，而“臣不勝犬馬怖懼之情”中的“臣”表達了自己的衷心，也減輕了晉武帝對他的猜疑。縱觀全文，每一個“臣”字都有其不可估量的深意，最終使晉武帝同意了他的“陳情”。在引導學生進行細究文本之時，也是在潛移默化地探究古人的民族文化心理，發掘古人智慧的光輝。又如《逍遙游》一文，剖析莊子亦實亦虛、亦幻亦真的筆墨刻畫及其濃厚浪漫色彩背后的人生哲學，同樣會激發學生對莊子智慧的重視，對生命的熱愛和對理想的追求。

三、結束語

對語文核心素養教學任務進行深刻探究，以課文內容為依托進行合理的教學設計對于提高語文課堂教學效率十分重要。而在教學中更需要對文言文這一重難點進行精心的設計和確切的實施。在課堂上，同樣需要師生的積極互動來發現文言文的語言美、結構美、智慧美，從而使學生在閱讀文言、思考文言和探討文言的過程中學會運用文言。

參考文獻

[1]王群.高中文言文教學淺議[J].華人時刊·校長版，2019（1）：70-71.

[2]王愛麗.高中文言文教學策略[J].語文天地，2020（1）：35-36.

[3]趙文平.高中文言文教學應遵循三點原則[J].語文天地，2020（1）：33-34.