師為要　生為本　考為導

鮑紀祥

在高中語文教學中落實高中語文核心素養培養的要求是時代提出的必然要求，教師責無旁貸。為更好地達成高中語文核心素養培養目標，應該從教師和考試兩個方面去著力：教師要提高對“高中語文核心素養”內涵的認知，對自己的角色有一個科學的定位，要樹立基于高中語文核心素養的教學觀、學生觀;要改革高考命題，在高考中體現高中語文核心素養培養的要求。具體而言：

一、教師角色的科學定位是培育學生核心素養的基礎

教師、學生、學習內容是構成教學的核心要素，三者關系中教師是主導，學生是主體，學習內容是學習的對象。教師能掌控學習內容的取舍、解讀，教師也能把控學生主體性呈現的程度，所以教師角色定位對教學影響巨大。學生是成長的人，是學習的人，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心促進學生健康優秀的發展。所以，教師是學生成長與發展的引領者、陪伴者。這樣的角色定位才有助于學生核心素養的培育。

二、領悟語文學科核心素養內涵是實施有效培育策略的關鍵

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科核心素養包括了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。其中，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面;語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成;語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑;語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。這些觀念的理解領悟，是高中語文課堂教學能不能有效實施核心素養培養的關鍵。

三、高中語文核心素養的培養要重視學生原有基礎，目標設定要立足學生發展

高中語文教學不是平地起高樓，而是初中語文的延續;語文是母語，學生有學習語文的良好基礎，所以高中語文核心素養的培養要重視學生原有基礎，在此基礎上組織教學才能避免教學的重復低效乃至無效。同時教學目標的設定必須立足學生，因為教學的主體是學生，教學設計者是教師，語文課堂關注的是學生學到了什么，而不是教師教了什么。

四、高中語文核心素養的培養要引導學生深度參與，追求實效

促進學生語文核心素養的發展，是以學生是否最終“學會學習”來衡量的。教師只有在教學過程中引導學生深度學習，才能使“素養目標”落到實處。因為深度學習的過程是理解與表達的雙向過程，透過語言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號的轉換，更是思維的轉換、文化的對接。高中語文課堂教學要從關注語文教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生的知識、能力、素養等方面的實際變化，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

五、高中語文核心素養的根在培養學生的文化和文化自覺

在促進人的全面發展的過程中，文化和文化自覺最為關鍵。根本上說語文就是對背后承載高貴靈魂的文本進行解讀。教師的使命就是以文本為媒介，用靈魂塑造靈魂，用精神豐富精神，用情感滌蕩情感。而我們的教學往往停留于知識教學的層面，注重作者和背景介紹，注重字詞句篇的解釋和分析，最多上升為文學審美的層面，對抽象意境、藝術手法、風格特色等加以引導和評析，而很難上升到文化審美的層面，很難從文化視角對學生進行人文教育。從文化審美的層面解讀文本，一要通過挖掘文本的文化內涵從中發現對人格的形成有教益的東西;二要堅持從文化的視角觀照文本，從中汲取精神營養，豐盈圓潤精神;三要通過廣泛的閱讀打開文化視野，建立文化自信。所以，語文教師應當充分發揮語文課程的育人功能，細解文本，挖掘文本的文化價值，從文化的視角引導學生感悟文本，喚醒學生心靈中的文化因子，強化其文化自覺，真正讓語文成為學生成長的精神養料。但需要注意的是，從文化審美的角度觀照文本，強調文化育人，前提是立足文本，不能游離于文本之外。因為文本架起了師生之間溝通的橋梁，應從文化的視角引導學生在語言涵泳、咀嚼的基礎上，去體味作者的思想感情，領略作者的偉大胸懷，從而促進靈魂走向高貴和完美，完成“教人成人”的過程。而這個過程留下的痕跡的輕重取決于教師是否具有文化視野、文化自信和文化審美能力。所以，核心素養的根，歸根結底，在教師的文化和文化自覺。

六、高考語文考查方式要體現語文核心素養培養的要求

高考是指揮棒，不在高考中體現高中語文核心素養培養的要求，語文核心素養就很難真正落實到教學中。

1.高考語文要積極發揮考試的引導作用。要在高考命題中進一步體現立德樹人的教育目標，將語文核心素養考查作為命題核心內容，以語言文字凝聚文化自信，強化核心素養，彰顯學科特色，并勇敢地擔負起傳承民族文化、捍衛母語的責任。高考命題要將“基礎性、綜合性、應用性、創新性”作為構建高考評價體系的“四翼”，著重體現國家人才強國戰略中對未來發展所需應用型和創新型人才的基本要求，集中體現各類高校通過高考選拔人才的共性需求。

2.高考語文對核心素養的考查，必須基于一體化的整體考試設計。建立考查核心素養的整體意識，以“問題化”設計為導引，通過情境設計，把核心素養要求細化為具體的能力考查點，分布滲透到材料閱讀、思維過程、文字表達之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達能力等結合起來考查。

3.基于學科核心素養考查的語文高考，應該設置更為真實的語文學習任務情景，選擇具有挑戰性的復雜情景和探究任務考查語文核心素養。通過精心設計再現生活中的真實情境，承載具體而真實的問題，考查學生應用所學知識進行理性思考、提出解決問題的辦法（方案）的能力，引導學生積極主動地參與鮮活的社會生活。

高中語文核心素養的培養在培養具有“必備品格和關鍵能力”的社會需要的合格人才的偉大事業中關系重大，語文教師要革新觀念，更新思維，敢于嘗試，勇于實踐，實實在在地為推進高中語文教學改革而努力。