淺談高中數學翻轉課堂的教學策略

尤雪芳

摘 要：數學作為高中時期一門必修學科以及主科，一直以來都受到教育者的高度重視，許多新興的教學方式也不斷應運而生，翻轉課堂教學法就是其中一種。在本文中，筆者分析了多所學校的數學教學情況，對翻轉課堂在高中數學中的具體應用方式提出了一些思考和建議，希望能給予有關人員有所幫助。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;教學策略

科技在發展，時代在進步，教育者對于教學的改革也在不斷創新，翻轉課堂教學法就是在這樣的背景下誕生的。翻轉課堂，是另一種意義上的自學模式：教師在課下根據即將教學的內容做出相應的課件或者是視頻，讓學生課前進行自主學習，然后在課上以討論并解決學習中遇到的問題為主。翻轉課堂在高中數學中的運用能夠有效提高學生學習的自主性與積極性，讓其擁有更好的學習狀態，以沖刺高考。

一、高中數學教學現狀淺析

目前，翻轉課堂在我國的高中數學教學中尚未得到廣泛運用，許多高中數學教師仍采用一種傳統的教學模式：滿堂灌。這種教學方式存在一個很大的誤區：教師忽略了在教學過程中學生的主體地位，反而采取的是“教師主講，學生主聽”的方式。學生長期接受這樣的教學，很容易感到倦怠，并且高中數學要求學生有較強的邏輯思維與計算能力，這樣的教學模式只是讓知識給了學生一個單方面的輸入，而缺少了輸出，即學生自身的實踐與檢驗。因此，對學生自覺性要求極高的翻轉課堂的應用對于高中數學來說，顯得重要且必要。

二、翻轉課堂在高中數學的具體應用策略

在高中數學教學中應用翻轉課堂教學的方式應充分考慮到兩個方面：一，學生自主性與積極性的提升;二，學生數學方面邏輯思維與計算能力的強化。基于對這兩個方面的考慮，筆者對翻轉課堂在高中數學中的實施策略提出了以下幾點思考：

1.課前預習。預習是學習任何科目都必須經歷的第一步，于翻轉課堂本身而言，預習的部分顯得更加重要，學生預習的是否有效直接影響著課堂正式討論時的能否有序開展，也因此會影響最終對于數學這一科目學習的效率高低。因此，教師要組織好學生的數學預習環節，首先是設計好學生的學習資料，資料可以是通過課件展示，也可以是以視頻的方式播放給學生觀看。內容的設計要做到精簡，使得學生學習起來既不會因內容繁多而覺得疲倦，也不會因為一些復雜的表述而感到困難。

以教學“函數的單調性”一節內容為例：因為關于函數的知識學生們在初中已經有一定的接觸，但對于單調性的了解卻又沒有，因此教師在設計預習資料的時候就要考慮到這些點。教師可以在網上下載一段講解視頻，或者是自己錄制一段十分鐘左右的視頻，簡單地對函數的概念及拓展進行介紹，再重點講解單調性的內容，可以適當加一些例子和函數圖像，以促進學生能更好地理解和掌握這個知識點。這樣的預習內容，能夠讓學生清楚地了解此次課的學習重點和難點，以做到針對性地預習，達到學習的高效性。而若是長期使用這種預習模式，那么學生就容易養成一種習慣，這對提升他們學習數學的積極性和自主性是有很大意義的。

2.課時互動。筆者認為，這一個部分是翻轉課堂實施的主要部分，也是最重要的部分，它是檢測學生是否進行了有效的預習的一個環節，更是解決學生在預習過程中遇到的困惑和難題的重要過程，因此，教師要設計好這一個部分的教學。教師可以在課堂開始時，提出幾個問題，用來檢測學生自主學習的成果，緊接著就一些問題讓學生分組在規定的時間內討論，討論過后，再教師再進行統講，將學生們一直認為的難題集中講解。這樣的設計與傳統的數學教學相比，節省了大部分時間，將重點放在大家都存在的疑惑上，省去了許多不必要的步驟，老師講起來更輕松，學生學起來也更容易理解和掌握。

例如，在講解“圓和圓的方程”一節內容時，開始上課時，教師可以先拋出幾個問題：“圓的一般方程和標準方程分別怎么表示？”“圓與圓、圓與直線之間的關系有哪些？”……這些問題是較為基礎的，學生的作答能夠直接反應出他們的預習效果。在提問完和學生作答完之后，教師可以設置一個討論題，例如“圓和圓、圓和直線之間的關系應該怎么判斷，請同學們在小組內自由討論。”并規定十分鐘后學生自愿作答。在討論的過程中，學生的思維被充分調動了起來，組內同學之間也可以進行互相幫助，共同解決難題。在之后作答的環節中，班上的同學也可以將自己的做法與別人相比較，以得到更多的經驗，為之后的數學學習積累下更豐富的儲備。

3.課后鞏固。學習不止于課前的預習和課上的學習，還更應該包括課后的復習。復習是對之前所學內容及時的一個整理和總結，更是對自己學習成果的檢測，以發現尚存在的問題并能夠及時彌補，真正地做到查漏補缺。在高中數學翻轉課堂的實施過程中，教師同樣要對學生的課后知識鞏固部分有足夠的重視，真正全方面地落實翻轉課堂。

舉個例子，教師在講解完“正弦函數的圖像與性質”的內容之后，可以布置一些相關的作業。量不用太多，卻也不能過少，但要能起到檢測學生學習成果的作用。此外，從學生的作業反饋中還能看出他們的做題態度與做題的邏輯思維能力，這有助于教師做出更合理有效的教學調整，促進學生更高效的學習。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂的在高中數學的應用還是有很大的現實意義的。作為一名高中數學教師，要想實施好翻轉課堂，需從三個方面進行設計：課前的預習部分，以促進學生學習自主性與積極性的提高;課堂互動部分，以增強學生的邏輯思維與計算能力，同時促進學生合作意識的樹立;課后鞏固部分，做到及時的查漏補缺。落實好翻轉課堂，給予學生更優質高效的數學環境，促進他們更高效的數學學習，為其沖刺高考做足充分的準備。

參考文獻

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