基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

汪強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：高中歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要責(zé)任，在新高考的環(huán)境下，歷史教學(xué)已經(jīng)更加注重學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，把單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為了“素養(yǎng)育化”的教育形態(tài)，一改教學(xué)內(nèi)容“片面化”和“孤立化”的現(xiàn)狀。教師的教學(xué)形式也應(yīng)該隨著要求的改變而變通，把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)放在第一的位置，本文將圍繞這一話題展開。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

當(dāng)前的高中歷史課都是以高考為目標(biāo)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候往往忽略了學(xué)生的興趣以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，讓學(xué)生死記硬背卻忽略了歷史學(xué)科本身的意義，這種教學(xué)方式是大不可取的，而且是與歷史教學(xué)的目標(biāo)背道而馳的，教學(xué)過程的機(jī)械化會(huì)大大阻止學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，歷史的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)生整體的認(rèn)知能力，把培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)搭建的能力為目標(biāo)，貫徹結(jié)構(gòu)主義教育思想的內(nèi)容從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

很多歷史教師在上課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的整體狀態(tài)往往會(huì)呈現(xiàn)兩極化趨勢(shì)，有的學(xué)生在課上聚精會(huì)神的聽講，而有的學(xué)生則昏昏欲睡絲毫提不起興趣。這主要是因?yàn)槭紫让總€(gè)教師的教學(xué)方式方法是固定的，而學(xué)生們對(duì)于接受知識(shí)的方式又是不同的，所以，教師首先應(yīng)該在授課方式上使其多變，從而適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，從而全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的感官，只有學(xué)生能夠在課堂上提起精神鼓起干勁，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂上教師講授的歷史知識(shí)，通過對(duì)于內(nèi)容的把握來提高自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

教師采取多種授課形式，例如教師可以運(yùn)用播放歷史類影片、讓學(xué)生表演一個(gè)歷史事件、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述他所知道的歷史趣事等等，調(diào)換學(xué)生與老師的地位，把學(xué)生從一個(gè)“被動(dòng)者”的位置推向主動(dòng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育一般是建立在對(duì)歷史事件有自己見解的基礎(chǔ)之上的，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，對(duì)歷史事件進(jìn)行意義評(píng)述都是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的合理途徑，例如在講述新中國(guó)成立的意義時(shí)，教師應(yīng)該避免直接畫出書上的內(nèi)容讓學(xué)生死記硬背，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去體會(huì)，書本中為何這樣總結(jié)，要讓歷史學(xué)科的教育促進(jìn)形成學(xué)生的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而讓歷史學(xué)科素養(yǎng)得到本質(zhì)的提高。

二、合理利用教學(xué)案例讓歷史發(fā)揮育人作用

俗話說;“以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。”這樣看來，高中歷史這門學(xué)科被賦予了很大的責(zé)任，學(xué)習(xí)歷史是為了讓每一位高中生能夠充分的認(rèn)識(shí)到世界上各個(gè)國(guó)家的發(fā)展演變，明白人類歷史上的重大事件，幫助在厘清整個(gè)人類文明進(jìn)化的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到哪些事情是有利于國(guó)家乃至世界的發(fā)展的，又有哪些事情是會(huì)擾亂世界和平和國(guó)家穩(wěn)定的，所以學(xué)習(xí)歷史的過程就是在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，幫助促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀價(jià)值觀的過程。為了使學(xué)生更好的思考以及融入探索歷史事件，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)案例，把學(xué)生引入特定的情景，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)歷史事件，發(fā)揮歷史的育人作用。

例如在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看有關(guān)的影片，這么做的目的是先激發(fā)學(xué)生的興趣，這種形式與教師單純的口述歷史事件相比，更具有戲劇性而且也能夠帶領(lǐng)學(xué)生們深入到歷史事件中去。觀看完片段之后，我會(huì)讓學(xué)生分析為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)會(huì)以失敗告終，原因有哪幾方面。通過對(duì)客觀背景、主觀因素以及采取的方式措施的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些方面對(duì)于歷史的走向產(chǎn)生了改變，對(duì)于這些關(guān)鍵的因素例如：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)缺乏一個(gè)健全有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、只是單純引進(jìn)了西方的技術(shù)和設(shè)備而沒有徹底改革封建制度等等，對(duì)這些因素的把握能夠給現(xiàn)代的人們一點(diǎn)啟示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的重要性以及找準(zhǔn)問題重點(diǎn)的重要性。教師要合理的利用教學(xué)案例，讓歷史充分的發(fā)揮育人的作用。

三、提高教師專業(yè)素養(yǎng)開展正確歷史引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一模仿者，學(xué)生會(huì)對(duì)教師教授的內(nèi)容有一個(gè)較深的記憶，教師的能力如何一般程度上也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，所以為了讓學(xué)生有一個(gè)較高的歷史核心素養(yǎng)必須要保證歷史教師對(duì)于歷史教學(xué)的專業(yè)化程度，需要教師言傳身教的貫徹核心素養(yǎng)并且把歷史教學(xué)不斷延展，為學(xué)生講述一些課本之外的歷史知識(shí)。老師對(duì)于歷史的認(rèn)知會(huì)在潛移默化之中影響學(xué)生的思想，在高中階段學(xué)生正是汲取知識(shí)滿足好奇心的階段，教師的一句話可能就會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值觀念或政治立場(chǎng)，所以歷史教師必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，展開正確的歷史引導(dǎo)。

歷史教師應(yīng)該具備非常強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清晰地了解和掌握史實(shí)，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的吸收程度和學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師的史學(xué)能力和與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自己教學(xué)方法的能力都是必不可少的，教師在備課過程中應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身研讀歷史的能力，保證自身有淵博的知識(shí)，而不是用片面化的歷史教學(xué)來阻礙學(xué)生的思想。教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，所以每一個(gè)教師都應(yīng)該以發(fā)展的眼光要求自己，不斷進(jìn)步。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的合理引例以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張丹.新高考背景下高中歷史教學(xué)：應(yīng)然追求與實(shí)踐樣態(tài)[J].教學(xué)研究，2020，43（02）：87-92.

[2]高明珠.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].才智，2020（09）：115.

[3]趙紅安.核心素養(yǎng)視角下高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].成才之路，2020（09）：90-91.