高中數學課堂探究式教學策略實踐探討

李赟 王芳寧

摘 要：隨著素質教育的不斷完善，我國當代教育與傳統教育相比已經有了很大變化。探究式教學模式是素質教育改革以后深受廣大教育工作者喜愛的一種教學模式，這種教學模式的有效運用既可以活躍課堂教學氣氛，凸顯學生在教育教學中的主導地位，還可以培養學生的學習主動性，減輕教師的教學壓力。為了提升高中數學教學質量，很多數學教師也在積極嘗試運用探究式教學模式開展課堂教學活動，本文就針對高中數學課堂上的探究式教學模式進行分析研究。

關鍵詞：高中;數學;探究式教學模式

我們都知道高中生的學習壓力與學習任務是比較重的，在新課改之后，我國教育領域正在積極號召教師給學生減壓，但是高中階段的學習性質決定了高中生的學習對其一生都會產生很重要的影響，所以高中階段與其他學習階段相比師生的壓力都會更重。為了保證教學質量，讓學生充分利用有限的學習時間和精力把高中各個學科的知識都掌握好，高中數學教師一定要保證自己的教學效率，科學合理的運用探究式教學模式，盡量給學生提供最好的數學課堂教學內容。下面針對數學教師在教學當中應該如何運用好探究式教學模式進行具體分析。

一、激發學生探究意識

探究式教學模式的應用需要學生積極配合教師，對教師提出的探究性問題認真思考，所以學生的探究意識在探究式教學模式開展中非常重要。學生的探究意識是指當學生在發現問題或者遇到自己難以理解和解決的問題時，在探究意識的驅使下愿意不斷思考問題本質，尋找解決問題的方法。在學習中，這種探究意識非常可貴，可以讓學生一直保持學習能力。對學生探究意識的培養不是一天兩天就能實現的，需要教師在日常的教學中多引導學生探究，讓學生養成探究習慣。比如，當數學教師在給學生講集合的概念時，可以不一上來就把集合的概念解釋給學生，而是讓學生看到書上的概念以后自己去理解。之后可以用例題來考察學生對概念理解的正不正確，讓學生列出：{2，4，7，9}、{4，5，6}的子集、真子集。這樣的課堂教學給學生提供了更多思考探究的機會，學生不再被教師牽著鼻子走，長此以往學生就逐漸擺脫了對教師的依賴心理，養成自主探究學習的好習慣。

二、給學生營造良好的探究氣氛

在傳統教學中，很多學生不愿意回答教師的問題是因為害怕自己會答錯，讓其他同學和老師笑話自己或者被教師批評，認為自己不出頭回答問題就不會出錯，只要聽老師講就好了，長時間有這種心理讓學生在學習中只想撿現成的，不愿意自己去探究和思考。為了打消學生的這種顧慮，讓學生愿意配合教師開展探究式教學，數學教師一定要幫學生樹立自信，給學生營造良好的探究氛圍，讓學生沒有后顧之憂的去思考探究教學問題。為了教師需要打消學生心理上的顧慮，教師在教學中要表現出對學生的充分尊重，鼓勵學生提出問題、回答問題，即使學生思路有偏差，給出的答案不正確，教師也不能橫眉冷對的批評學生，而且以平和的語氣與學生交流，引導學生糾正錯誤，讓學生感受到教師對自己的善意與互動。這樣學生才會認可教師的探究教學，愿意回答教師提出的探究問題。比如，當教師在給學生上函數與方程這節課的時候，可能會讓學生畫y=x2-2x-3等不同的二次函數的圖像或者讓學生求方程的根。這節的內容學習起來還是比較難的，如果學生解不出來答案，或者給出的答案推理過程不正確，教師不要急著否定學生的努力，而是引導學生探究正確的解題思路，讓學生勇敢的嘗試解題。

三、選擇有探究意義的教學問題

很多探究式教學模式開展失敗的原因是教師選擇的探究問題不合理，要么是問題過于簡單沒有探究意義，要么是問題過于困難學生沒有解決思路，要么是教師自問自答不給學生探究機會等等，總之問題的選擇在探究式教學模式開展中非常重要，數學教師一定要在備課時仔細考慮用什么樣的教學問題引導學生探究，把學生在探究過程中可能遇到的情況都考慮進去，在上課能夠根據學生的具體表現調整自己向學生提出的探究問題。比如，當數學教師在教學生平面幾何知識的時候，想要讓學生自己探究畫幾何圖形的輔助線時，可以先給學生總結講解一下我們在做題的時候通常都遇到什么類型的題需要畫輔助線、為什么會需要畫輔助線、怎么選擇畫輔助線。講過這些基礎知識以后，教師在給學生出一些需要畫輔助線來求解的題目，讓學生自己去探究解題方法，看學生可以找到幾種畫輔助線的方法，最后分析哪種畫輔助線的方法解題更簡便。這樣的探究過程讓學生的學習過程更靈活多樣，可以給學生帶來更好的探究學習體驗。

四、總結

綜上所述，數學學科是高中生學習的重點也是難點學科，很多高中生找不到學習數學的好方法，在課堂上跟不上教師的教學節奏，看到數學題就頭疼。為了給學生提供更好的數學課堂教學內容，高中數學教師要積極探索探究式教學模式在課堂教學中的有效運用，讓探究式教學激發學生的探究學習熱情，調動學生的數學課堂參與積極性，進而達到良好的教學效果。

參考文獻

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