新高考模式下的高中數學課堂教學深度學習的有效實施分析

姜寧 李菲菲

摘 要：教育的一個重要使命就是要立德樹人，培養高質量的學科人才。新高考政策的出臺也是出于同樣的目的。本次研究對新高考模式下高中數學課堂教學的深度學習策略進行分析，圍繞更好的適應新高考需求進行教育策略的優化創新，希望能給教育工作者帶來一些啟發。

關鍵詞：新高考模式;高中數學課堂;深度學習;有效策略;

在新高考模式下，數學教學越來越強調核心素養教育，強調學生的自主學習意識和能力的培養。所謂深度學習，也正是要在對數學知識進行教學傳授的同時，能夠以更深入的視角和思維去探索數學的原理，感受數學的魅力，并培養學生形成良好的學習習慣和學習思維。

一、基于數學知識的深度思考

深度學習的必要條件就是有學生的自主的深度的思考。我們在傳授講解課堂知識的時候，不能像往常那樣靠老師的生搬硬套、耳提面命，更不能一味的做題解題，而是要巧用課堂導學、巧用趣味教學、巧用問題導學等方式，給同學們設置一個深度思考的情景，讓學生在對數學知識的深思中獲得深刻的啟發。

例如在講到立體幾何這方面知識的時候，老師提出的問題是：請大家思考，當我們面對一個立體圖形的時候，其表面積和其體積之間有沒有必然的聯系或者某種特定的規律？一個物體，如果表面積不變，有可能將其體積改變嗎？為了方便大家去思考這個問題，老師還給大家提供了一些橡皮泥等作為道具，讓學生嘗試用真實物體去做驗證。同學們在圍繞這個問題進行思考研究之后給出的結論是：如果是相對規則的立體圖形，其表面積和體積之間是有一定關系的。比如一個球體，一個正方體、或者一個正多面體，它的表面積和體積之間有著相對固定的數學關聯;但對于一些不規則物體，其體積和面積之間的關聯就難有特定的規律或者公式去呈現。至于一個物體在不改變表面積的情況下能否改變體積;在不改變體積的情況下能否改變表面積，這個其實是不一定的。

二、基于生活實際的深度探究

數學是一門和生活實際緊密相關的課程。我們學數學的一個重要目標就是要服務生活實踐，而在生活實踐中學數學也同樣有很好的啟發性，可以給學生帶來意想不到的收獲。在數學教學中，我會構建一些生活化的情景，或者將圍繞一些實際生產生活需要去做數學探究，從而讓學生在理論與實際相結合中有更好的啟迪。

比如在學習概率方面知識的時候，老師將日常生活中商場常用的抽獎送禮物的活動作為一個案例，讓大家嘗試從概率學的角度設計一個看上去很誘人，但實際上中大獎幾率很低，對商家帶來的利好比較大的抽獎活動方案。為了培養大家的深度思考探究能力，老師還給學生們提供了一些基本素材和資料。比如某商場為了五一小長假推出的優惠活動，每天對前200名顧客提供抽獎機會，單筆消費100以上1次機會，200以上2次機會，300以上3次機會;還有的商場提出：設置500張獎票，其中一二三檔名額分別有10個、20個、30個等等。

基于這樣的基本素材，讓學生嘗試以概率學的角度去設計方案，優化顧客對優惠活動的參與熱情。這樣的概率學實踐活動鍛煉了學生對知識點的掌握能力和運用能力，同時也激發了學生對數學課堂的興趣。在學生給出相應的設計方案之后，老師還會抽選一些同學去做方案講評，并帶領大家做方案評分，找出各種創意方案的優缺點，分析其中的數學遠離、數學知識應用是否得當。這也是對數學進行深化的過程。

三、基于信息技術與群組合作的深度學習

圍繞數學課堂進行的深化學習，需要我們基于數學教材進行拓展。這種拓展一方面需要補充充足的資料素材給同學們作為參考借鑒;一方面也需要同學們充分發揮自主學習意識，并在同學之間進行有效的溝通互動。很多時候，光靠學生自己的空想是不行的，群組之間的互動合作，圍繞問題各抒己見，這才更有利于學習探究活動的開展。故此，我認為數學課堂的深化學習應該把握信息技術的靈活應用和群組合作學習兩個重要渠道。

一方面，圍繞教學需要，我們利用信息技術給同學們看視頻圖文資料、文獻資料;一方面在需要的情況下組織群組合作學習模式，鼓勵組內討論互動。比如在關于統計學知識的探究教學中，老師會從網上搜索一些經典統計學問題，或者給學生看一些統計學的文獻資料。在此基礎上組織探究活動，才能更好的啟迪學生思維，實現學習的深化發展。

結語：在新高考模式下，高中數學教學的深度發展需要教育工作者的多做創新探索。我們既要發揮自身的經驗優勢，又要注意啟迪學生的創新思維，將數學課堂搞活。要讓學生有興趣、有動機、有方法、有成效，才能在新高考模式引導下取得令人滿意的教育成果。

參考文獻

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本文系：十三五江蘇省教研課題：《發展高中生數學核心素養的深度學習教學策略研究》2019JK-13-L063研究成果