例析在初中數學運算練習教學中的情感滲透

黃梅英

摘要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，對教學的要求不再局限于單純的知識傳授，在此過程中還要加入情感的滲透。特別是數學教學，運算是數學學習的基礎，是解決一切難題的保障，是數學教學的重難點環節。教師不但要關注學生運算練習的正確率，更要注重學生在運算中表現出來的情感態度，以學生的實際心理特征為依托，有針對的制定教學計劃，將數學思想和數學情感滲透到學生的情感認知之中，從而高質量的完成初中數學學習。基于此，本文圍繞初中數學運算練習教學中情感滲透的策略展開討論，以期為初中數學教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：初中數學;運算練習;情感滲透

數學是一門抽象性較強的學科，死記硬背的學習方式不會對學生學習起到很大的幫助，學生難以收獲理想的成績。運算作為解決一切數學問題的基礎，是教師重點關注的環節，但如果在教學中，教師為了提升學生的運算能力而“為算而算”，不僅無法達到理想的教學效果，還可能使學生產生抵觸心理。因此，教師應當時刻關注學生的心理變化，注重情感的滲透，幫助學生克服心理障礙，達到預期的教學目標。

一、初中數學運算練習中情感滲透的意義

（一）保證初中生的學習體驗

數學運算學習中，學生只有具備積極的心態，才能提升自身的學習效率，思維的活躍度也會得到保障。在數學學習中加強對學生的情感滲透，可以有效提升學生多方面學習體驗，端正學生對數學的學習態度，用積極的心態面對運算學習，促進學生在計算過程中投入更多耐心。只有保證學習體驗，才能使學生感受到數學學習中的樂趣，從而更加主動地進行探索和研究。因此，在運算練習中進行情感滲透對學生具有非常重要的影響作用。

（二）增強學生對數學學科的興趣

學習興趣是情感滲透的出發點，它可以讓學生保持積極、樂觀的學習態度。在運算練習中進行情感滲透，可以讓學生通過運算這一環節重新認識數學學科，改變對數學的態度與看法，從心底里接受數學、愛上數學。

二、初中數學運算練習中情感滲透的策略

（一）基礎運算練習，強化學生對數學的認知

由于數學運算需要運用大量的公式、運算法則作為支撐，是否可以熟練使用這些規則，關系到了學生的運算速度和準確率。教師可以有意識地安排學生集中進行基礎運算練習，加強學生對數學公式的感知和理解，從而可以更加從容地面對數學學習。

例如，在進行有理數的加減混合運算時，教師要向學生明確基礎的運算法則：（1）省略加號和的形式：在一個和式里，通常把各個加數的括號和它前面的加號省略不寫，例如：把-8+（+10）+（-6）+（-4）寫成省略號和的形式為-8+10-6-4。讀作“負8，正10，負6，負4的和”也可讀作“負8加10減6減4”。在此過程中，逐漸培養學生學會運用公式去解決問題的能力，引導學生在遇到問題時，運用倒推的思想，由問題去思考其所使用的是哪種公式，從而回到問題的出發點。養成這樣學習習慣，學生可以對數學整體的學習方法產生新的認知。

（二）例題反思，為學生指引正確的探究方向

例題是教材中典型題目，是知識學習的代表總結。教師可以通過例題的運算，引導學生進行反思，并以此為依托為學生指引出正確的探究方向。在函數的運算練習中，教師可以以一道例題為基礎，通過此向學生傳遞數學思想和數學方法，幫助學生學會舉一反三。例如，正方形鐵片邊長為15cm，在四個角上各剪去一個邊長為x（cm）的小正方形，用余下的部分做成一個無蓋的盒子，求盒子的表面積S（）與小正方形邊長x（cm）之間的函數關系式？在學生完成回答后，再給出同類型的隨堂練習“下列函數中，哪些是二次函數？”“y-=0、y=（x+2）（x-2）-（x-1”在此運算練習中傳遞個學生授人以漁的思想，讓學生通過一道題學會一個理論知識點，從而可以獨立解決更多同類型的問題。

（三）鼓勵式評價機制，樹立學生的數學運算信心

數學運算具有極強的規則性，學生除了要熟練掌握運算規則外，還要靈活將其應用于不同的題目之中。在這個過程中，由于學生的能力存在一定差異，對運算規則的掌握也各不相同，教師要接受學生個體差異。在運算教學過程中，出現錯誤的情況可能是由于學生馬虎，教師要使用鼓勵式的評價機制，讓學生認識到自身的不足之處。

結束語：

結合上述，分析不難看出，數學運算練習中，教師應當引導學生在“知識結構、例題反思、探究方向”三個方面進行概括總結，以學生的實際表現為依托給予客觀的評價，關注學生的心理變化。教師也要對自身的教學進行反思，教學方式是否符合學生的學習心理，是否可以激發學生的學習興趣，是否滿足教育的發展要求。教師要幫助學生從情感上感受到數學學習的樂趣，加強自身的運算能力，為今后的數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 陳小萍. 例析在初中數學運算練習教學中的情感滲透[J]. 教育革新， 2019， 000（011）：P.36-37.

[2] 賴秀英. 淺析初中數學教學中情感教育的滲透[J]. 贏未來， 2018， 000（013）：P.148-148.

作者單位：福建省泉州市洛江區奕聰中學