“因材施教”提高農村學困生轉化策略探析

許棟棟

摘要：“學困生”是伴隨現代化教育理念而誕生出來的產物。目前“學困生”的概念已經被我國的教育界所接受。“學困生”概念的提出表明我國傳統教學理念也漸漸淡去，摒棄了“差等生”帶有歧視性色彩的詞匯，該層面的轉變也表明我國的教育正向著素質教育的方向邁進。農村小學教育是教育界關注的重點，教學條件的落后性，嚴重制約了教學質量的提升。基于“因材施教”下采取何種措施提高農村學困生轉化是老師們關注的重點。

關鍵詞：農村小學;學困生;成因;轉化措施

引言

筆者多次擔任農村小學班主任工作，農村小學生基礎不好，學習習慣的養成和學習成績都較差，學困生占班級人數近50%。他們已經進入小學高年級階段，馬上升入初中，如果這部分同學教育不好，將無法繼續學業，根據以往的教學經驗，這部分學生走向社會后，因為正確的人生觀和世界觀還沒有形成，很容易誤入歧途，所以，重視學困生，不拋棄，不放棄，使他們一點一滴的進步，即使不成材也要使其成人。轉化學困生，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養中生優生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。

一、農村小學學困生形成原因分析

（一）學生自身原因

在農村小學生的學習過程中，對學生學習成績和學習態度乃至學習方式的影響是多方面的。學生自身的主要原因在于沒有掌握一個良好的數學學習方法，也沒有形成一個正確的數學學科學習觀。數學學科作為人類思考的一個重要的思維工具，在農村教學中，大多數教師都沒有幫助學生形成一個良好的數學思維模式，導致學生對數學學科的認識及數學學科的要求認識不夠深入，加之數學學科需要大量進行計算，導致學生們的學習興趣大大降低，長此以往，學生便對數學學科形成一種抗拒心理，最終導致成績下降，歸入了學困生的行列，對數學學科徹底失去了好奇心和興趣。

（二）家庭環境原因

家庭環境原因也是影響學困生形成的一個很重要的方面，這里不僅體現在農村的教學辦學質量差，師資力量不足，學生的學習水平參差不齊，更重要的是家庭原因對學困生的形成起著決定性的作用。在農村，許多學生成為遠在他鄉奔波的父母留在家鄉的“留守兒童”，心理環境促使學困生的形成。另外，在農村這樣一個特殊的區域，經過筆者調查，還存在小部分的單親兒童等，這些方面成為學困生形成的決定因素。農村教育水平落后，學生的父母文化程度不高，對學困生引入正確的學習方向道路幫助不太大

（三）心理問題原因

1.自卑心理

自卑心理在農村小學生之中非常常見，造成這一問題的產生主要有以下幾個方面原因：一是對自身能力的不滿，很多小學學困生在日常的學習和生活過程中遇到難題往往歸咎于自身能力的不足，而忽略了客觀條件。二是由于小學教師對學生的忽視以及過分批評造成的。很多小學學困生在學習能力以及學習基礎方面存在較大的不足，而教師對于這些學生往往采取忽視、批評的態度，導致學生難以提起學習的興趣，更加重了自卑心理。三是由于小學學困生往往性格內向，與同學之間缺乏溝通和交流，難以形成良好的同學關系。四是由于缺乏家長的關懷與教育，大部分學困生的家長對于孩子的學習狀態往往不夠了解，一旦學生無法取得家長預期的成績，就會對學生嚴加指責，甚至于一些家長會對孩子進行體罰。

2.厭學心理

從現階段我國農村整體的小學教學情況來看，在課程內容以及教學方式方面存在較大的不合理現象。一方面，課程內容的設置沒有結合農村小學生的學習能力以及學習基礎進行設置，在教學方式方面也缺乏多樣性，無法調動學生的學習積極性;另一方面，農村小學教師缺乏正確的教學理念，在實際的教學過程中往往采取枯燥乏味的教學方式，很大一部分農村教師對于學生的教學缺乏耐心，對于小學學困生往往采取厭棄、批評的態度。從學困生的角度來說，他們并沒有認識到學習的重要性，而是將學習當做是應對教師和家長的一種任務。正是由于這些原因，造成很大一部分農村小學學困生存在厭學心理。

3.逆反心理

隨著農村社會的不斷變革，農村小學生的生活學習環境日益復雜，再加上小學生處于生理和心理的雙重發育期。在這樣的情況下，學困生不僅面臨著學習上的挫折，還要面對教師和家長的批評和指責。這就導致學困生容易形成一種叛逆、攻擊性強的心理狀態。

二、“因材施教”提高農村學困生轉化方式措施

（一）充分了解學生個性與學情

要做到因材施教，教師首先要了解學生的個性和學情，以便于根據學生的不同情況來進行因材施教。如果教師對學生不甚了解，那么又何談因材施教？因此，教師在日常生活與教學中要積極與學生進行有效的溝通與交流，要充分了解學生的共性與個性差異，并根據自己掌握的學生情況選擇相對應的教學方法，以滿足小班額學生的基本學習需求。在這一過程中，教師可以選用建立檔案的方式來記錄學生的進步情況，從而真正發揮出因材施教的優勢，有效提高教學實效性。

（二）改進教學方式，培養學困生的學習興趣

應構建以學生的學習活動為主線的課堂教學結構，還課堂于學生，讓學生活動起來，主動探究，提高學習的興趣。在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍;要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養他們的成功感，使學困在課堂上“有事做”，有向更高目標奮斗的希望;要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學習興趣，開發智力，培養能力，實現自我激勵。

探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力，將重點探究化課堂教學的策略，并構建傳統與革新有機結合的課堂教學新模式，將開展課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，幫助學生養成良好的學習習慣，開展學生的多元性評價研究，讓我們的教學方式對學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。以促進學生全面素養的整體提升。

（三）評價過程與內容因人而異

教學評價在小學數學教學中起到了鞏固與提高的作用，但是不同的人所能接受的評價方式也有所差異，所以教師在進行教學評價時要因人而異、因事而異。因此，教師要重視學生在教學過程中所表現出來的情感、態度、能力，針對不同學生的情況選擇不同的評價方式與內容。考慮到學生在思想與性格方面的差異性，教師更應采用靈活多樣的評價方式，以保證學生能夠保持一個好的心性，不驕不躁，不自負不自卑。唯有如此落實因材施教，才能在循序漸進中提高小學數學教學實效性。

（四）循序漸進教學，幫助學生培養學習興趣

當前，一些家長對孩子的教育不夠科學，只重視疼愛，不重視教育，特別是孩子的學習問題，有的家長不知道如何引導，久而久之，一些學生在學習上我行我素。基于此，老師要分析學生的成長環境，了解學困生的學習狀態和心理特點、學習基礎等，不能急于求成，推行個性化教學，為不同層級的學生制定不同的目標，并引導他們為實現學習目標而努力。

總之，因材施教這一方法的應用能夠在最大程度上促進農村小學生的全面發展與進步，從而提高教學實效性。因此，作為當代教師更應該充分認識農村小學生的差異性特征，并對其展開針對性教學，以縮短學生之間的差距，真正做到因材施教。

參考文獻：

[1]廖振俊.小學數學教學如何體現因材施教[J].數學學習與研究，2019（01）

[2]馬國杰，頓霞霞.農村小學數學學困生學習心理發展特點及教學策略[J].學周刊，2019（26）

基金項目：寧夏高等學校一流學科建設（教育學學科）資助項目，項目編號：NXYLXK2017B11.

作者單位：寧夏固原市隆德縣好水鄉紅星小學