基于基礎法語課程的探究式線上教學實踐分析

摘要：為積極響應“停課不停教、停課不停學”要求，開展好“云”教學工作，基于當前課程思政改革，結合基礎法語課程教學實踐，授課教師積極開展線上教學設計，保證教學效果，做到“見屏如面”。基礎法語課程授課采用“學習通自主學習+釘釘直播+微信群答疑”的混合在線教學模式。教學方法教學模式的改革，經歷了一個不斷發展、逐步完善的過程，積累了較為豐富的課程教學經驗。本文從課程設計、教學效果、教學特色等方面展開討論，分析基礎法語課程的探究式線上教學實踐。

關鍵詞：教學設計;法語教學;線上教學;課程思政

一、“云”教學要有新設計，保證在線教學顯成效

教師圍繞《基礎法語》課程教學大綱，合理地設計線上教學環節，科學地編寫教學計劃。課前，教師利用學習通平臺發布通知，上傳課程預習材料，引導學生學習課件和音視頻資料，做好課前預習并匯總重難點問題。直播開課前十分鐘，學生在釘釘平臺簽到，教師后臺統計出勤率。直播過程中，圍繞重難點進行授課并加以講解，學生通過實時彈幕評論或連麥的方式展開討論，隨后發布課堂練習、參與式討論和開放性問題探索。直播課程結束后，教師利用學習通平臺布置作業、分享拓展學習資料，并定期通過隨堂測驗，檢測學習效果，起到“監督促學”的作用，幫助學生克服居家學習自制力差等問題。教師在學習通“話題”欄開設答疑板塊，利用微信群或qq群，與學生隨時交流疑難問題。

此外，教師定期發放線上調查問卷，及時有效了解線上教學存在的不足，落實“反饋原理”，形成“反饋機制”。“以學生中心”的理念循環貫穿于課前、課中和課后，形成良性循環，從而保證教學質量，使教師更好地發揮引導作用。

二、“新”課堂依托大數據，充分考慮個體差異性

自開課以來，教師在學習通平臺共上傳8個單元學習資料40余份，課件11份、思維導圖4份，章節測驗7份，隨堂測試4份，媒體材料和鏈接數條。學生可自由選擇學習環境和學習內容，靈活安排學習時間。留下足夠空間，讓學生們建構屬于自己的知識體系。

相比于傳統課堂以教師為主的模式，線上教學方式強調學生的自主性，核心在于學生的“學”而不是教師的“教”。比起“填鴨式”和“灌輸式”的基礎法語教學模式，教師以教學平臺為依托，同步搜集學生學習數據，加以整理分析，更能充分考慮學生個體差異性，了解學生的學習習慣、學習需求和學習困難，通過多元化的資料庫覆蓋更廣的知識點，滿足學生多樣化的學習需求，為精準化教學設計提供數據支撐，從而真正實現“因材施教”。

線上教學的優勢還體現在教學成果的考核，“考試”一直以來是我們慣用的教育結果評價，在大部分情況下是唯一標準。我們認為，對于學生現階段知識掌握程度來說，考試無疑是一種比較客觀公正的衡量手段，但是對于考查學生能力甚至對于考查學生社會性來說，考試存在嚴重的片面性。[1] 大數據時代，教師對于教學成果的考核更加立體多元化，學生的學習成果并不是一次考試的分數，而是整個學期學習成果和存在問題的全面反饋，對教師進一步開展教學計劃、提高教學質量是一個有力參考標準。

三、“小”彈幕發揮“大”作用，打破外語學習“口難開”

考慮到學生群體是伴隨著互聯網成長的一代年輕人。教師選用釘釘在線課堂直播，這是學生頗受學生喜愛的授課方式，交互性強，不受時空限制，能有效彌補錄課音視頻互動不足的缺陷。直播過程中，學生通過彈幕或者連麥的方式與教師互動交流。在教學重難點處，教師預留空白時間段，保證學生有足夠時間發表彈幕，交流互動。同時，學生還可以借助彈幕實現學習資源共享，將學習資料與同學們分享。彈幕這種反饋及時、互動性強的特點極大提高了學生的參與度、激發學生學習動機。此外，由于學生獨自在家完成學習任務，無法實現面對面交流，往往會產生孤獨感。借助直播平臺的實時彈幕功能，自己發出的評論能得到及時的響應和認同，無形中營造出一種“現場感”，有效地緩解了學生獨自學習中的孤獨感。

據統計，在基礎法語課程已完成的25次直播中，2018級法語2班24名學生共發布實時彈幕6619條，平均每次直播每位學生發布11條實時彈幕，這一數字遠高于線下課堂學生回答問題和參與討論的數據，很多在線下課堂不愿開口的同學，也主動加入實時討論，很大程度上調動了全體學生的課堂參與度和積極性，保證了教學效果。

綜合對線上教學運行情況的掌握以及學生填寫的調查問卷，結果顯示，學生們普遍認為線上教學能夠獲得更多的學習資源、主觀能動性更強，能夠克服時間和空間局限，充分利用“碎片化”時間進行學習，同時釘釘平臺直播回放功能廣受學生好評，能有效解決學生在課堂中遺漏或未掌握的知識點。但是，學生們反饋的網絡教學平臺偶爾出現卡頓、延時現象，學在家學習自律性不強等問題，這也是教師下一步需要著重解決的問題。讓教育從封閉走向開放、教師和學生的界限不再涇渭分明、教育組織和非教育組織的界限已經模糊不清、加速教育的自我進化能力。[2]

隨著“互聯網+”和5G時代的到來，線上教學更能通過對大數據的分析，做到精準化教學。通過不斷優化教學體驗，學生的學習效率也一定會大幅提高。在后續的線上教學工作中，還需要進一步增加有效互動，營造良好教學氛圍，在互動環節根據學生的反饋及時補充，把握師生互動時間，保證課堂流暢性，運用新的教學理念，激發學生參與積極性和自主學習意識。教學直播最主要是教學效果，要讓學生“學得進去”、“聽得進去”，直播過程中必須加以紀律約束，以保證學習效率，讓學生集中注意力、專心學習。

通過線上教學技術的不斷更新，基礎法語課程“見屏如面”的直播課程體驗不斷接近線下體驗，線上課程資料庫不斷完善，“互聯網+教育”是時代發展的必然趨勢，要充分做好線上教學的準備，為實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會共同努力。

參考文獻：

[1]潘琦. 大數據時代大學法語課堂教學變革[J]. 才智. 2018（20）

[2]鄧瑋. “互聯網+”背景下法語專業學習中網絡直播的應用——一項基于SWOT分析法的研究.[J]. 法語國家與地區研究. 2019（02）

作者簡介：

方圓（1993-）女，漢族，籍貫安徽巢湖，現就職于安徽外國語學院西方語言學院法語專業，學歷：碩士 ，職稱：助教。主要研究方向：對外法語教學。

作者單位：安徽外國語學院