以科學思維素養為基礎構建初中科學概念的對策分析

繆晨

摘要：構建科學概念是為了讓學生領悟科學真諦，培養學生的科學思維素養。在初中科學新課程改革的背景下，為更好的培養學生科學思維素養，教師需要遴選高效的科學概念構建方法，促使學生能主動的對科學知識進行構建，或在不同教學過程中加強教學引導，科學傳授知識。本文基于初中科學思維素養，研究構建初中科學概念的對策。

關鍵詞：初中科學;科學思維;素養形成;構建策略

引言

初中科學教學中，教師應當以科學思維素養作為教育工作出發點，積極為學生構建良好的科學概念，培養學生的科學思維素養。科學思維素養包含：了解科學知識、了解科學研究過程和方法、了解科學技術對社會和個人產生的影響。初中科學教師通過在體驗、合作、探究等教學環節中設計不同的教學方案，引導學生學習各類科學知識，經過合理的探索與實踐，使學生形成良好的科學思維素養。

一、突出概念構建體驗

一切科學知識源于生活，受到生活啟迪。為了構建良好的初中科學概念，教師應當在教學中密切科學知識與學生的生活，突出概念構建的體驗過程[1]。

以《地球上的水》的科學知識教學為例，教師為讓學生“身臨其境”，利用多媒體教具出示地球的俯瞰圖、世界水資源的分布圖、瀑布、江海等圖片，讓學生談談觀后感，再為學生構建科學概念知識體系，使學生明白地球上97%的水都是海洋里的咸水，僅有3%的淡水，而淡水中有76%人類無法使用的水在兩極冰川中，只有一些河流、湖泊、淺層地下水可供人類使用，使學生明白水資源是有限的，不是用之不竭的。隨后利用多媒體教具播放紀錄片讓學生了解水資源污染帶來的危害，再鼓勵學生自己構建科學概念體系，談談那些行為會對水資源造成浪費和污染，學生給出不同回答：未擰緊水龍頭;瓶裝水未喝完便丟棄，洗衣服水流過大;農藥流入河流;隨手丟棄垃圾;工廠廢水排放;核泄漏污染水源等等。教師突出科學概念構建體驗的過程，使學生形成保護和合理利用水資源的觀念，培養學生的科學思維素養。

二、注重概念構建合作

集體的力量是強大的，在特定的教學環境中，不同學生的學習能力水平具有差異性，學生個體的科學概念構建能力有限，教師可以發揮合作教學的優勢，引導學生通過合作學習解決問題，培養學生科學思維素養同時提高學習質量[2]。

以《變阻器》的科學知識教學為例，教師介紹滑動變阻器的外觀以及作用，讓學生思考問題：改變導體電阻的最簡單辦法。學生給出不同答案：改變導體的長度;改變導體的橫截面積;改變導體的材料;改變導體的密度等等。教師將持不同意見的學生分別分成多個學習小組，讓學生操作連接燈泡的直線式滑動變阻器，觀察到夾子在鎳鉻合金絲上移動，改變電阻絲接入電路的長度，燈泡發生的明暗變化。教師讓各個小組合作思考變阻器的優勢和劣勢，學生通過合作實驗探究后，進一步驗證了變阻器的科學概念知識，得出結論：直線式滑動變阻器的優點是構造簡單、制造簡便，缺點是變阻器體積較大，在操作時存在困難，也不便于攜帶。通過小組合作交流，學生輕松解決了自己難以獨立完成的任務，構建起了清晰的科學概念。

三、設計概念構建活動

形式多樣的活動較理論知識講授而言，具有一定的教學優勢，學生可以在教學活動中調動自身的學習積極性，深化科學知識理解，因此，初中科學教師要設計概念構建活動，在趣味活動中培養學生的科學思維素養，調動學生的科學學習熱情[3]。

以《天氣預報》的科學知識教學為例，教師出示不同的天氣符號引導學生識記，并制作不同的天氣卡片，隨機發放給學生，開展趣味教學互動，由教師說出天氣，拿到對應卡片的學生舉起卡片，在互動中，學生理解了天氣符號的意義。教師設計“我是播報員”趣味活動，講解“攝氏度”與不同極端天氣的知識后，播放一段天氣預報視頻，讓學生根據視頻選擇一類天氣進行播報，按照先后順序請學生到講臺上展示，由全體學生與教師共同點評，最終選擇出臺風優秀、播報精準的學生給予獎勵。通過設計教學活動，學生能夠很好的構建科學概念，教師可以在活動中培養學生的科學思維素養，真正做到了“雙管齊下”。

四、提高教師專業能力

專業的教育能力可以有效推動教學進程，保證課堂教學質量與教學效率穩步提升。初中科學教師應當重視自我專業能力提高，為構建完成合理的科學課程結構體系奠定理論基礎，加強學習與實踐，增強科學思維素養的培養能力。

準確把握有效的科學教育實踐與學習機會，參與學校舉辦的深造活動，學習先進的教育理念與培養方法，還可以與骨干教師共同完成教學任務，利用互相合作達到互利互學的效果，豐富自身的教學經驗儲備。合理運用網絡平臺探討、交流學術，參與網絡課程與教學視頻制作，增強教學實踐能力，同時提升自身的科學專業素養，提升教學能力水平。初中科學教師也應當堅定科學專業職業志向，樹立愛崗敬業的教育精神，肩負起教書育人的偉大使命，以堅定的職業志向為指引，心懷赤子之心開展教學活動，有效培養學生的科學思維素養。

結束語

初中科學概念的構建方法多種多樣，需要教師站在不同的角度思考，深刻體驗概念的構建過程，體會概念構建的有效性，引導學生掌握重點科學概念知識。運用突出概念構建體驗、注重概念構建合作、設計概念構建活動、重視教師專業能力提高等教學方法，革新傳統教學理念，教師由知識傳授者變成為學習引導者，深度激發學生的熱愛科學的情感，培養科學思維素養。

參考文獻：

[1]沈森挺.基于學生認知規律視角談初中科學學科教學中跨學科知識的應用[J].科教文匯（上旬刊），2019，01：159-160.

[2]白福城.初中科學課堂互動教學的實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2019，04：86-87.

[3]方艷云.初中科學教學“生活化”的措施[J].科教導刊（下旬），2019，06：146-147.

浙江省浦江縣第四中學 322200