互動式教學模式在八年級語文教學中的構建探討

孫建忠

摘要：隨著新課程改革的不斷進行，傳統語文課堂因為過于枯燥，已經很難適應當下課改的進程。在這一教學背景下誕生許多全新的教學理念和模式，其中互動式教學模式更是備受廣大一線教師的關注。在八年級語文教學過程中應用互動式教學模式，學生是課堂主體的身份得到了重視，同時也為他們留出了更多的思考空間，進而一方面能夠使同學們積極主動地進行學習，另一方面促進了語文教學的發展。

關鍵詞：互動式教學;八年級語文;構建策略

引言

在眾多教學模式誕生的背景下，互動式教學模式以其符合新課程改革要求的特點脫穎而出。在當前的教育教學領域中，互動式教學模式被廣泛應用于各個學科的課堂中，再加之該教學模式局限性小的優勢，教師可以應用其與各種教學方法相結合，進而打造新穎、高效的課堂。下面，本文將對互動式教學模式在八年級語文教學中的構建策略進行探討。

一、互動式教學模式在八年級語文教學中的應用價值

在新課程改革不斷進行的同時，也為當前的教育教學提出了新的要求。在實際的課堂教學過程中，教師需要將傳統灌輸式教學模式轉變成以引導為主的教學模式，并且師生需要在課堂中建立良好的互動關系。其次，教師需要以學生為課堂主體，自己則是引導者的身份，應用引導而不是命令的方式進行教學。為了達到上述新課程改革中的要求，互動式教學模式應運而生，在初中語文教學的過程中，教師可以通過該教學模式在課堂中建立良好的學習氛圍，促使同學們在互動交流的同時積極主動地進行思考和學習，由此一方面發揮該教學模式的應用價值，另一方面提升同學們的學習水平和語文核心素養[1]。

二、互動式教學模式在八年級語文教學中的應用策略

（一）以互動探討方式，激發學生學習興趣

在初中教育教學階段，語文這門學科的學習難度不但有所提升，且學生所要學習的知識點也更加廣泛。因此，這便導致許多同學對語文這門學科產生厭煩、抵觸的情緒，再加之教師所采用的教學方法十分枯燥乏味，進而使得課堂教學效率逐漸下降。針對這一問題，教師在采用互動式教學模式時應該先激發學生的學習興趣，營造良好的課堂互動氛圍，促使同學們愿意積極主動地參與到課堂教學環節中。在該教學模式下所開展的語文課堂，教師可以先圍繞著教學內容設計問題，進而與同學們對問題展開互動探討，在學生思考問題的過程中潛移默化地激發他們的學習興趣[2]。

比如在講解《社戲》這篇課文時，作者魯迅以他少年時代的生活經歷為依據，寫了他20年來看社戲的經歷和感受。在正式學習這篇課文前，教師首先可以詢問同學們了解我們國家哪些戲藝活動，對這篇文章所提到的社戲又有多少了解？當教師提出問題后，可以為同學們留出一定的思考時間。在同學們思考一段時間后，教師需要鼓勵同學們說出自己的答案。隨后，教師再對社戲這一風俗戲藝活動的相關資料進行補充，并請同學們思考作者為何要以“社戲”為文章題目，在文中又寫了哪些事情？通過上述教師對課外資料的補充以及提出與課文內容相關的問題，同學們的學習興趣將逐漸被調動起來。在同學們思考的過程中，教師可以請他們暢所欲言談一談自己對這篇文章題目的理解，從而為開展后續的教學工作做好鋪墊。

（二）基于互動式教學模式，設計翻轉課堂教學環節

翻轉課堂是當下較為熱門的教學方法，該教學方法就是將師生的身份進行互換，由學生充當教師來講解教材中的知識內容。該教學方法與互動式教學模式存在一定的搭配之處，因此教師在語文課堂中可以基于互動式教學模式，設計翻轉課堂教學環節，從而引導同學們以教師的身份進行交流互動，并自主學習和探索教材中的知識內容。然而在使用該教學方法時，教師需要對同學們所要講解的內容進行規定，從而避免學生漫無目的地設計課堂。

比如在講解《藤野先生》這篇課文時，教師可以先對這篇課文講述的內容進行總述，并帶領同學們學習作者魯迅在文中運用的寫作手法。隨后，教師可以引導同學們圍繞著作者的思想情感設計翻轉課堂教學環節，在翻轉課堂中同學們需要通過具體語句分析魯迅所表達的情感。在為同學們留出足夠的準備時間后，教師便可以請同學們以教師的身份對該話題進行講解。在學生進行“授課”的過程中，教師需要認真傾聽和記錄他們所講述的內容，以便于在接下來的環節中進行總結和點評。在同學們所主導的課堂中，一些同學會找到文中運用對比、白描等手法的語句，如在寫藤野先生的個人形象時便運用了白描的手法，從而體現出作者對藤野先生辛勤治學、誨人不倦的欽佩和感激之情。通過上述基于互動教學模式所開展的翻轉課堂，能夠促使學生積極主動地參與到課堂教學環節中，進而以教師的身份對課文進行深入學習和探索，最終發揮出上述教學模式和方法相互融合后的教學價值。

（三）構建合作學習小組，營造良好互動氛圍

在應用互動式教學模式時，課堂的互動方法不僅僅局限于師生間的互動，教師還可以請同學之間交流互動，共同探索語文知識，并在集思廣益的過程中得到思想上的升華。為了便于學生之間的交流互動，教師可以在課堂中構建合作學習小組，并圍繞著教學內容設計討論性話題，進而請同學們在各自的小組內圍繞話題展開交流和討論。在此過程中，同學們能夠互換對問題的理解，從而逐漸完善自己心中的答案，并營造良好的互動氛圍，由此發揮出該教學模式的教學意義[3]。

結束語

綜上所述，本文對互動式教學模式在八年級語文教學中的構建策略進行了探討。在應用該教學模式時，教師首先需要明確該教學模式的應用意義，隨后圍繞教學內容設計相應的教學環節，從而真正意義上發揮出該教學模式的教學價值。

參考文獻：

[1]李華.基于核心素養培養的初中語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，02：24-26.

[2]呂雪靜.基于核心素養背景下的初中語文課堂教學研究[D].河北師范大學，2019.

[3]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2019.

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