小學科學生活化教學策略運用淺探

曾純

摘要：科學作為小學階段的實踐綜合性科目，為同學們創造能力的提高以及實踐能力的增強都具有巨大幫助。小學科學教師應重視課堂教學的優化，讓同學們能夠對科學有更深入的了解，并且將所學的知識進行消化、吸收和應用，逐步形成良好的科學學習意識，增強自身的學習能力，并且基于科學感受到社會的進步和科技的發展。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;策略運用

引言

隨著素質教育的推廣，當下社會越來越注重科學教學質量的提高。由于小學科學是一門范圍廣、實踐性的學科。因此，需提高科學教學質量，則應當注重結合生活對教學進行優化和創新，從而逐步提高學生學習的有效性，并且認識到科學與生活的密切聯系，從而能夠在生活中學習科學知識，也能將所學的知識應用到實際生活中。該篇文章主要圍繞小學科學生活化教學策略的實施進行闡述，以逐步培養學生良好的科學素養。

一、創設生活化教學情境，積極開展課堂活動

小學科學教師在課堂中踐行生活化教學理念，應基于生活分析教材內容，并進一步結合小學生的年齡特點，在課堂中創設生活化的教學情境，以使孩子們能夠在課堂中聯系自己的經驗對知識進行學習，并在課堂中主動地進行探究和思考，創建生活化教學情境也可以有效激發學生的科學學習興趣以及探究欲望。除此之外，教師也應當注重踐行現代化素質教育觀念，在課堂中創設生活化的活動，以使同學們在活動中提高科學學習效率。首先，教師在設計教學時，應當融入生活元素，創設情境，使同學們能夠更快地進入學習狀態，從而基于生活化的情境，主動地跟隨教師學習科學;其次，教師也可根據學生好奇心強、好動的特點，在課堂中結合生活開展科學活動，促進學生快樂的學習，并且在活動中深入的學習科學知識。總而言之，創設生活化教學情境，積極開展課堂活動，可有效提高學生科學學習質量，激發他們學習熱情。

例如教科版小學科學教材六年級上冊第一單元《工具和機械》的第二課時《杠桿的科學》，教師則可引導學生在課前準備棍子、石頭以及箱子，在課堂中引導學生自主創建活動，并且圍繞“杠桿上的三個重要位置”進行討論。該方法可有效激發學生科學學習興趣，并且提高學習質量。

二、利用生活教學資源，聯系生活創新教學

科學來源于生活，也需要應用于生活。只有利用生活教學資源進行教學，科學課堂才能更具有趣味性和靈魂。因此，小學科學教師應當充分利用生活教學資源，對科學教學進行創新，以有效激發學生科學學習興趣，調動學習積極性，同時教師充分基于理論引導學生結合生活學習，則可提高學習的效率。首先，教師就實驗材料，應重視材料的生活性，若是同學們生活中能夠接觸到的材料，則可有效實現小學科學教學的生活化，讓他們能夠對實驗產生興趣，從而高效學習科學知識，并且也能夠將所學習到的科學學科知識應用到自己的實際生活中，對同學們深入理解學習知識點有重要幫助;其次，教師推動學生將科學知識應用到實踐中，可有效促進學生提高科學學習的效率，如通過圍繞知識點引導學生在生活中制定相應的規劃，則可使他們學習科學的同時，也豐富個人生活經驗。

例如教科版小學科學教材六年級上冊第四單元《生物的多樣性》第六課時《原來是相互關聯》的就《不同環境中的動物》此一小點進行教學，教師則可利用多媒體展示金魚和鴿子的圖片以及視頻，并推動學生分析他們的生活環境、身體特征以及引導他們猜想兩動物功能。通過該方法則可激發學生探究興趣，并關注到各種動物的差異和特點。

三、深入評價生活化教學策略，優化教學方法

在課堂中實踐生活化教學策略，教師也需要對課堂教學進行相應的評價、反思和分析，以逐步提高課堂教學質量，并且根據教學成果，對生活化教學策略進行調整和優化，從而使科學課堂教學效率越來越高，并且學生也能夠接受到與自身學習能力相當的、且有趣的科學教學。首先，教師根據生活化教學的性質和特點可采用圖表的方式對教學進行評價，例如導入環節、新知呈現環節、作業布置環節、鞏固環節，每一環節都分析生活化滲透的效果以及學生的反應，并根據缺陷進行教學創新，則可有效提高科學課堂的質量;其次，教師也應當關注到在實踐生活化教學策略的同時，是否關注到了學生的主體地位，從而推動學生在課堂中自主地進行分析思考總結，有效升華課堂教學，使生活化科學課堂更加的完整、系統、有趣。

例如教師就《形狀與結構》該單元的小點《搭一個瓜皮拱》，教師則可帶幾塊西瓜皮到課堂中，并引導學生自己來做“瓜皮供”。教師在課后分析學生在課堂中的熱情程度，以及全班學生的注意力，優化各部分教學環節，則可逐步提高科學課堂質量。

結束語

綜上所述，小學科學實踐生活化教學策略，對同學們學習興趣激發以及科學學習質量提高具有直接影響。因此，教師始終應當探究生活化教學策略在小學科學課堂中的運用，以使學生積極地將科學知識應用到生活中去。

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巫山縣大云小學 404702